基于金課建設的課程教學改革

摘 ?要：金課建設是高等教育人才培養改革的重要渠道。以金課建設標準為導向，從課程定位出發，探討了企業文化課程在兩性一度方面的教學改革與嘗試，對發揮課程示范引領作用，助力金課導向下的高校教學改革有指導意義。

關鍵詞：金課建設;教學改革;兩性一度;企業文化課程

強化傳統優秀文化的現代應用，“推動中華優秀傳統文化融入教育教學”，是新時代下習總書記對全國教育工作者的要求;淘汰“水課”、打造“金課”，亦是新形勢下提升高等教育本科教學質量的重要手段。基于金課導向的企業文化課程教學改革，在完善課程定位的基礎上從創新性、挑戰性和復雜度上對教學改革進行了系列嘗試。

1.課程定位

《企業文化》課程秉持“立德樹人、弘揚民族優秀文化”的宗旨，大量總結中外企業優秀文化的經典理論與管理實踐，融理論性與實踐性為一體，突出以學生為主體、企業為載體。通過引導學生主動學習現代企業中常用的企業文化管理知識，使其理解企業文化建設對于企業經營管理和個人職業生涯發展的重要性，掌握并能一定程度上應用企業文化理論和方法分析和解釋企業經營管理過程中遇到的問題。培養具備企業文化問題發現意識，并能熟練運用企業文化分析方法解決實際管理問題的應用型特色大學本科教育人才。

2.建設內容

圍繞金課建設標準的“兩性一度”，本課程在高階性、創新性和挑戰度方面進行了如下課程建設和教學改革：

2.1高階性

企業文化課程體系依托管理學等若干學科的知識理論為基礎，呈現出了極強的理論規律性;同時，企業文化又必須深耕于管理實踐，通過實踐檢驗其理論的適用與否，因此又具有很強的實踐性，其學科性質本身即對學生和教師在課堂的深度互動和參與提出了較高要求。為促成學生知識、能力和素養的有機融合，培養其發現和解決問題的綜合能力和創新思維，本課程持續參考國內外名校授課模式，結合企業文化課程特性，以研討型、開放式教學方式開展教學，寓教于學。課程建設過程持續注重對中華優秀文化的傳承性，并密切關注現代企業文化的創造性;既研究和比較國外企業的文化，又探討我國企業文化建設的前沿問題，并附以典型案例為學生生動展示企業文化在管理中的作用過程和效果。以企業文化的基本理論知識為基礎，結合企業案例、多媒體教學環境、實習企業以及國內外企業典型案例，開展課程建設，實現教、學、做一體化。“教”的內容是讓學生掌握企業文化主要理論和內容體系;“學”的內容是讓學生通過互動研討體驗企業文化建設對于企業發展和個人發展的現實意義;“做”的內容是結合實踐實習等環節以及課內外活動等，使學生充分發揮能動性，直接或間接參與企業文化的具體實踐。

2.2創新性

2.2.1課程內容的前沿性和時代性

課程除系統性地介紹企業文化經典理論及原理外，還將企業社會責任、跨國競爭態勢下的新型中國企業文化等緊跟時代前沿的內容導入到課堂教學過程當中。通過引入最新企業文化案例，如“滴滴并購優步過程中的企業文化整合思考”、“華為核心文化價值觀與中國夢實現”等案例材料，讓學生理解新競爭態勢下企業文化的意義及作用，感悟新時代企業文化價值觀對企業發展的引領作用，使其懂得運用企業文化管理理念與實操工具分析企業持續發展等問題，培養學生的多元化和前瞻性視野，讓學生充分理解傳統文化的現代價值。

2.2.2教學形式的互動性和先進性

為了幫助再現真實的管理情景和和管理過程，整合學生所學的與企業文化有關的多門課程的知識，提高本專業學生認識分析解決實際問題的能力，本課程精選企業管理活動中的典型文化案例，對學生所需掌握的基本素質進行系統訓練，采取小組討論、翻轉課堂、案例實操、情境模擬、小型辯論、企業參訪、專題講座等多種形式，幫助學生鞏固理論教學中已建立的知識體系，增強學生對知識的感性和理性認識，加速其知識向能力的轉化，打造其專業能力優勢。

2.2.3學習效果的探究性和個性化

為使學生全面、系統地掌握企業文化的基本理論和方法，培養學生具備從系統、多元的視角發現問題的意識，課程運用線上線下混合式教學的方式，將慕課、維克、在線課堂等形勢融入教學過程，突出以學生對知識和能力的獲取為主要教學目標，注重對學生實際操作能力的訓練，強化案例和流程教學，讓學生邊學邊練，通過小組討論、案例分析、情景模擬、小型辯論等方式激發學生的積極性和參與度，形成熱烈的課堂討論氛圍，增強教學效果。

2.3挑戰度

金課建設要求課程有一定難度和挑戰性，對老師和學生的課內外準備都有一定要求。企業管理活動的綜合性和權變性，決定了企業文化教學活動的動態性與復雜度。因此，一方面，教師必須重視實踐經驗的學習，不斷將最新的企業文化案例材料和實踐內容融入到課程教案的改進過程中，基于最新的企業管理實踐和前沿熱點研究展開教學，課程團隊也持續鼓勵和提供一定的經費支持為教師參與各種教學培訓和學習交流提供平臺，以研助教，以教促研;另一方面，學生的學習成果是檢驗課程挑戰度的重要指標。首先，圍繞多元教學目標，設計課程的內容深度。從基本理論入手，到案例實操和案例設計層層深入;其次，針對不同深度課程，選擇適應性教學策略。通過小組討論匯報、案例分析、翻轉課堂、小型辯論等多種形式，考察學生學習效果，調動學生學習積極性和主動性;最后，以學習成果為導向，實現多元化評價路徑。不再局限于單一的考試評價方式，而是綜合采用小論文、讀書報告、小組合作、實習實操等多元評價方式，對學生學習效果進行綜合考察。整體來看，本課程以OBE為導向進行課程開發和改革，強調學習成果和企業文化實踐的雙元互動，促成學生知識、技能與素質的一體化培養。

3.總結

通過打造《企業文化》金課，以學生為中心，圍繞如何激發學生的學習興趣開展教學改革和研究，課程全面提升了學生的專業基礎理論水平、科學探究和創新能力;通過積極探索可借鑒可輻射的新型教與學模式，為探索高校教學改革提供借鑒。

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作者簡介：胡茉（1984-），女，湖南長沙人，博士，講師，研究方向：企業文化，高等教育教學研究，跨文化管理。

基金項目：本研究受上海市教委本科重點教學改革項目《打造管理類本科專業“開放式”教學模式》、上海工程技術大學教學研究項目《基于OBE導向的管理類課程教學改革與評價研究》、上海工程技術大學金課培育計劃-企業文化的資助。