高職化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情感教育的運用探討

鐘連燕

摘 ?要：在高職化學(xué)教學(xué)中，運用情感教育能夠幫助學(xué)生更好的融入到課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性被調(diào)動起來，還能保持愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率隨之提升。因此，本文首先分析了在高職化學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究情感教育在高職化學(xué)教學(xué)中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職化學(xué);情感教育;教學(xué)策略

高職院校與普通學(xué)校不同，大多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，在這種情況下，普通的教學(xué)模式效果不好，很難真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。因此，為了更好的保證高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還需要重視情感教育，通過情感教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠更加主動參與課堂學(xué)習(xí)，同時還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

1.高職化學(xué)教學(xué)中存在的問題

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。很多進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是高中畢業(yè)之后，沒有考到理想大學(xué)的學(xué)生，在這種情況下，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，吸引力不大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)也沒有信心，求知欲望不強，從而影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。其二，學(xué)生自控能力弱。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。所以想要取得良好的成績，學(xué)生就需要堅持不懈的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控力都有一定的要求，在高職院校，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力弱的情況，同時高職院校的學(xué)生處于叛逆期，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在這個階段，沉迷于游戲的學(xué)習(xí)非常多，加上整體學(xué)習(xí)氣氛不好，很多學(xué)生都沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率相對較低。其三，受情緒影響比較大。學(xué)生在小學(xué)和初中階段，很容易因為學(xué)習(xí)成績不好受到教師、家長的批評和責(zé)罵，在這種情況下，學(xué)生的自尊心多多少少受到損傷，進(jìn)入高職院校之后，學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，喜歡跟父母和教師唱反調(diào)，受情緒的影響也比較大，在這種情況下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.高職化學(xué)教學(xué)中運用情感教育的策略

2.1重視師生情感在高職化學(xué)教學(xué)中的作用

從某種程度上來說，教學(xué)的過程就是知識在教師和學(xué)生之間傳遞的過程，因此教師引入情感教育提高高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的時候，就需要充分認(rèn)識到師生情感在課堂中的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建良好師生關(guān)系，維系師生情感的時候，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到情感信息傳遞的作用，通過情感信息的傳遞來提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，可以有意識地將鼓勵、關(guān)懷、喜愛等情緒傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，能夠感受到教師的積極正面的情感，感覺到自己被尊重、被重視，從而對教師產(chǎn)生親近和依賴感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。其次，教師還需要注重改善學(xué)生的心理環(huán)境。高職院校學(xué)生，尤其是班上的后進(jìn)生，在面對化學(xué)學(xué)習(xí)的時候，通常會產(chǎn)生抗拒心理，同時自身學(xué)習(xí)自信心也不足，心里環(huán)境相對比較差。在這種情況下，教師開展情感教育的時候，可以從學(xué)生的心理環(huán)境入手，注重呵護后進(jìn)生的自尊心，讓學(xué)生慢慢的培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，看到自身的閃光點，在這個過程中，學(xué)生也會慢慢的給教師反饋，慢慢改變自身的不足，對教師也會更加尊敬。例如，教師在課堂教學(xué)中，面對后進(jìn)生的時候，可以時不時給予學(xué)生一些關(guān)懷的眼神和表情，同時為學(xué)生營造一個輕松、愉快的教學(xué)情景，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)學(xué)生碰到困難的時候，教師不要直接指責(zé)學(xué)生，而是耐心的幫助學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，要及時給予肯定，通過這種方式，師生之間情感會更加和諧，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

2.2從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來開展情感教育

對于高職院校的學(xué)生來說，化學(xué)教師在進(jìn)行情感教育的時候，可以從學(xué)生的興趣入手，通過興趣來更好的進(jìn)行情感教育。首先，教師可以通過懸念設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。化學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，在這類學(xué)科當(dāng)中，存在很多新奇的化學(xué)現(xiàn)象，而這些化學(xué)現(xiàn)場對應(yīng)著相應(yīng)的化學(xué)知識，教師在設(shè)計懸念的時候，就可以從這個方面入手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如，在“甲烷”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在課堂結(jié)束的時候，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，類似“血液是人體生命的根本，當(dāng)一個人血液停止流動時，生命也會終止，那么對于工業(yè)來說，什么能夠被稱為它的‘血液呢？”通過留懸念的方式，將學(xué)生探究欲望調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會更高。其次，引入更多生活內(nèi)容。在我們的日常生活中，有很多化學(xué)知識的運用，所以教師在進(jìn)行情感教育的時候，也可以從學(xué)生的生活入手，通過引入生活內(nèi)容，更好的調(diào)動學(xué)生情感。例如，教師可以通過一次性筷子來引導(dǎo)學(xué)生探究納米技術(shù)在碗筷中的運用，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3把握教材中的德育因素開展情感教育

在高職化學(xué)教學(xué)中，德育教育也是情感教育的重要組成部分，因此教師還可以通過挖掘教材中的德育教育因素來完成情感教育。每一個學(xué)科都有其特點，化學(xué)發(fā)展歷史悠久，同樣具備自己的特點和方式，教師可以針對這一點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，更好的開展德育教育。例如，在“從四大發(fā)明到胰島素合成”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)慕榻B四大發(fā)明的國家背景，同時再引導(dǎo)學(xué)生帶入當(dāng)時的國情去理解內(nèi)容，感受到科學(xué)家們無私無畏的精神，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷以及對社會的責(zé)任心，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也會更高。

3.結(jié)語

綜上所述，化學(xué)是高職院校比較長常見的學(xué)科，在很多專業(yè)屬于必修學(xué)科，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，因此，想要更好的相應(yīng)新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師還需要將情感教育融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，通過重視師生情感交流、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、握教材中的德育因素等方式，更好的開展情感教育，保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉璐. 五年制高職化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情感教育的運用研究[J]. 化學(xué)工程與裝備，2019，26（6）：335-336.

[2] ?陳繼紅. 情感教育在高職院校思政課教學(xué)中的具體運用與路徑優(yōu)化[J]. 中外企業(yè)家，2018，615（25）：170-171.

[3] ?曾媛，韋海清. 情感教學(xué)法在高職院校《養(yǎng)老護理員》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界，2018，029（024）：87-88.