馬群

摘 ?要：眾所周知，聽、說、讀、寫是學生學習初中英語必須掌握的四項基本和技能。其中，聽處于前沿，是學生獲取語言知識，養成語感，進行讀寫說活動的基礎。因此，在組織初中英語教學活動的時候，教師要重視聽力教學。在當前的初中英語教學實施過程中，大部分教師不重視聽力教學，或教學方式單一，導致學生聽力效果不佳，嚴重地影響英語學習發展。為了解決此情況，我在實施英語教學的時候，嘗試從多角度入手，采取多樣的策略激發學生的聽力興趣，引導學生拓寬知識，幫助學生聽讀結合，提升聽力水平。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;教學策略

聽力是英語語言學習的前提和基礎。新的英語課程標準對聽力教學做出了明確的要求，即在實施教學活動的時候，教師要重視聽力教學，采取多樣的教學方式，引導學生們理解說話人的意圖;能理解簡單的故事;能寫出聽力材料中的大部分內容。就當前的初中英語聽力教學實施情況來看，部分教師不重視聽力，很少組織聽力教學。部分教師使用單一的方式引導學生們聽錄音，致使學生們在枯燥的教學活動體驗中，逐漸地失去聽力興趣，同時難以獲得聽力能力的發展。要想實現課標中的聽力教學要求，教師要重視聽力教學，同時結合聽力教學特點，靈活地應用多樣的方式對學生們進行聽力訓練。我在實施初中英語教學的時候，一般采取如下策略實施聽力教學：

一、培養興趣，調整心態

我們常說興趣是最好的老師。學習感興趣的東西很輕松。當學習不感興趣的內容的時候，則覺得很是痛苦，而且，花費了大量的時間和精力，也無法獲取有價值的知識，提升學習水平。此外，興趣是學生學習的內在動力和源泉。所以，在組織初中英語教學活動的時候，要想使學生自主地投身到聽力活動中，教師首先要激發學生的聽力興趣。在長期的英語教學實踐中我發現，激發學生聽力興趣的方式是多種多樣的。如老師可以找一些經典而簡單的英文童話故事，讓學生一起傾聽，然后逐一重復句子，最后扮演故事中的角色，對所聽到的內容進行演繹。如此教學，不僅可以使學生們在趣味活動體驗中，獲取英語學習樂趣，還可以使學生們在日常訓練中，鍛煉聽力技能，循序漸進地掌握聽力方法，增強聽力自信心和主動性，為今后自主地聽英語打下堅實的基礎。

此外，學生在進行聽力訓練的時候，其心態也會大大影響他們的聽力效果。有些學生從一開始就認為英語聽力是困難的存在，認為自己會聽不懂英語，就算能聽清語句，但也不能理解意思。當學生們從內心深處否定自己的時候，其難以有效地參與聽力訓練活動。甚至在畏難情緒的影響下，逃避聽力訓練，聽力能力發展情況可想而知。要想真正地使學生參與聽力訓練活動，在組織教學活動的時候，教師需要幫助學生們消除畏難情緒。一般情況下，我會在教學之初，將聽力的重要性展現給學生們，使學生們重新認知聽力。接著，會根據學生們的聽力實際情況，為他們選擇一些簡單的聽力材料，利用課前三分鐘，為他們播放，使他們在日積月累中，形成語感，獲取聽力樂趣。隨著學生們的聽力能力發展，我還會提高聽力訓練要求，增加聽力材料難度，使學生們“跳一跳摘到桃子”，獲得聽力滿足感，進而自主地建立良好的英語聽力心態。

二、創造環境，拓寬知識

建構主義學習理論指出，環境是影響學生學習、發展的一個重要因素。在當前的初中英語教學活動實施過程中，學生們之所以聽力效果不佳，是因為沒有適宜的環境，很少聽到聽力材料。面對此情況，我在組織日常教學活動的時候，嘗試從建構環境入手，為學生們營造積極的聽力氛圍。比如，在上課之前，我會要求課代表，提前五分鐘，利用多媒體播放輕快的樂曲。樂曲內容較為簡單，在傾聽的過程中，學生們不僅可以自主地高度集中注意力，還可以隨著樂曲哼唱。哼唱樂曲其實就是學生聽懂英語，理解英語的過程。與此同時，在每天聽樂曲的過程中，學生們會潛移默化地養成良好的語感，為之后，自主地傾聽英語做好準備。同時，學生們也可以進入到積極的學習狀態中，為有效地參與課堂教學活動，與教師、或其他學生進行互動交流，繼續傾聽英語打下堅實的基礎。

聽力訓練的實施除了要引導學生們聽到關鍵信息之外，還要使學生們大量地儲備信息。只有儲備了大量信息，學生們在聽材料的時候，才能對材料內容產生熟悉感，進而自主地理解材料內容，借此真正地提升聽力質量。所以，我在組織英語教學活動的時候，往往會打破教材的限制，利用網絡、報刊等，為學生們提供豐富多彩的信息，如政治、經濟、文化、體育、軍事、科學等信息，以拓寬他們的知識面。

三、聽說讀寫，緊密結合

聽和說是一個不可分割的整體。其中，聽是說的基礎，通過聽可以獲取大量的語言信息，在有了語言儲備的情況下，才會有說英語的可能。而且，在說英語的過程中，需要理解對方的意思，如此鍛煉聽力能力。所以，教師在實施初中英語教學的時候，應注意把握聽和說的關系，將二者結合起來。為了實現這一點，我在組織日常教學活動的時候，會要求學生們將自己聽到的信息記錄下來。就算記錄的信息不完整也沒有關系，可以發揮已有的生活經驗或知識儲備，將這些信補充完整，進而自主地說出信息。在說的過程中，我會指導學生們錄音，以便之后自主傾聽，看看自己說英語的情況如何，在說英語的時候存在哪些問題，或者有哪些優勢等。在這樣的聽說結合中，學生們不僅可以積累豐富的語言知識，還可以潛移默化地將聽轉化為說，發展聽說能力。

無論是聽英語還是說英語都是以具體的語境為載體的。所以，為了有效地結合聽和說，我在組織英語教學活動的時候，還會根據教學內容，為學生們創設具體的語境，驅動學生們自主傾聽，表演，獲取聽說樂趣。以Spring is coming為例，在組織教學活動之后，我設計了春游活動，引導學生們聯系所學，自主描述春天的景色，并就此進行討論。

總之，在組織初中英語教學活動的時候，教師要重視聽力教學，同時靈活運用多樣的方式激發學生的聽力興趣，幫助學生們豐富知識儲備，驅動學生聽說讀寫結合，從而使學生們在多樣活動體驗中，鍛煉聽力能力，提升英語學習質量。

參考文獻

[1] ?尹文婷，盧秋萍.多元智力理論在初中英語聽力教學中的應用研究[J].基礎教育研究，2018（11）：57-58.