新課改理念下高中物理課堂有效教學的探討

夏振華

摘 ?要：隨著新課改的穩步推進，高中物理課堂教學的形態已經發生了較大的變化，有效教學的理念已經被貫徹到物理課堂教學的每一個模塊和環節，高中物理教師要理解有效教學的價值所在，積極的對目前物理課堂高消耗、低效率的現狀進行研究和分析，找到解決問題的有效對策，全面的激發高中物理課堂的教學活力，進而助力學生在課堂開展更高質量的物理知識內容學習。本文將結合筆者教學經驗積累，就新課改理念下高中物理課堂有效教學進行探索。

關鍵詞：新課改;高中物理;課堂教學;有效性;探討

所謂有效教學是指課堂教學各個模塊銜接流暢，課前預設的教學目標得到全面的實現，高中物理教師要理解有效教學的基本涵義和基本特征，并在此基礎上積極的進行有效教學的研究和探索，全面的發現和解決高中物理課堂教學中存在的突出問題，真正的改進和完善高中物理課堂教學，為學生物理學科素養的培養奠定堅實的基礎。

一、創設有效情景，激發學生學習欲望

課堂是物理教師進行相關知識講授的主陣地，從目前的高中物理課堂教學情況來看，課堂的教學形象性和趣味性不足，影響到學生學習欲望和學習興趣的提升，還需要高中物理教師合理的為學生創建教學情景，助力學生學習活力的激發和課堂教學效率的提升。例如，在學習《時間和位移》小節內容時，教師可以創設生活化教學情景，分別列舉關于時間和位移的生活化案例，如對于時間，教師可以向學生展示一個鐘表，并列出成語：爭分奪秒，讓學生在時間情景中感受時間、時間間隔，進一步激發學生學習興趣。對于位移，教師可以微課向學生展示一個位移情景，如某人駕駛貨車從北京開到了南京，一共行駛了若干千米，讓學生在位移情景中感受位移，對于參照物，教師則可以向學生列舉“刻舟求劍”的小故事，進一步激發學生的學習欲望，強化學生對相應知識內容的理解和學習。當然，在構建生活化教學情景的過程高中物理教師要樹立生活化教學意識，積極的研究和探索教學情景的構建方法和構建策略，并搜集各種生活化教學資源，從而全面的構建有效化的教學情景，助力物理課堂教學效率和質量的全面提升。

二、設置有效問題，啟發學生學習思維

課堂教學是一門藝術，高中物理教師要積極的為學生設計具有針對性、指引性的教學問題，讓學生結合具體的教學內容對問題進行思考和研究，從而有效的啟發高中學生的物理學習思維，助力物理課堂教學效率和質量的全面提升。例如，在學習《摩擦力》小節內容時，首先，教師可以為學生設計具有指引性、概括性和針對性的教學問題，如摩擦力的概念是什么？摩擦力包括哪些類型？摩擦力產生的條件有哪些？如何判斷摩擦力的方向和大??？如何計算滑動摩擦力的大小？等等，讓學生圍繞著這些問題進行思考。其次，高中物理教師可以給予學生有效的指引，如對于摩擦力產生的條件，物理教師可以借助思維導圖對摩擦力產生的條件，如①兩個物體互相接觸;②有相對運動或有相對運動趨勢等，進行清晰具體的展示，啟發學生的思考方向和思維深度，進一步的助力課堂教學效率的提升。最后，高中物理教師可以通過師生互相提問、互相討論的形式，引導學生結合教材對以上的問題進行全面化的分析和研究，并通過隨機提問的形式來引導學生對這些具有針對性和概括性的問題進行逐一回答和解決，進一步激發學生的學習活力，啟發學生的學習思維，從而助力高中物理課堂教學效能的有效提升。

三、開展合作學習，體現學生主體地位

新課改背景下高中物理教師在教學中不能再“喂”和“灌”，而應該積極的體現學生在課堂學習的主體性，全面的激發學生在課堂的探索熱情，讓學生在課堂“自己動手，豐衣足食”，從而助力課堂教學效率和質量的不斷提高。例如，在學習《彈力》小節內容時，首先，高中物理教師可以按照特質不同、學習水平不同等，對班級學生進行精準性與合理性的討論學習小組劃分，并引導學生選擇出本組的小組長，為后續的合作討論學習打好堅實的基礎。其次，高中物理教師可以為不同的學習小組設計合理的學習任務，如小組A可以探索彈力的概念和彈力產生的條件，小組B可以探索彈力受力方向，小組C探索胡克定律的內容和應用等等，讓不同的小組探索不同的學習任務。最后，高中物理教師可以鼓勵每個小組積極對以上學習任務進行分析、研究和解決，并組織學生對這些問題的解決方法和解決思路進行分析，進一步的提升學生學習的主體性地位，為高中物理課堂教學效率的提升奠定堅實的基礎。

總而言之，高中物理教師要積極的在教學過程中為學生創設有效化的教學情景，激發學生的學習欲望，設計具有針對性的教學問題，進一步啟發學生的學習思維，有效的組織學生開展合作學習，真正的體現學生在課堂學習的主體性，為學生物理學生素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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