關(guān)于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究

王金鉆

摘 ?要：本次論文以研究小學(xué)生合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)。整篇文章共分為兩個(gè)部分：第一部分針對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)這一方法的必要性進(jìn)行分析，第二部分針對語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效化。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語文教師

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下階段教師開展教學(xué)工作中的重要教學(xué)方式，通過讓學(xué)生在課堂上彼此交流合作提供每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，確保全班學(xué)生都能參與到教師的教學(xué)氣氛中。但是合作學(xué)習(xí)也需要教師精心設(shè)置，只有對合作學(xué)習(xí)形成了專業(yè)化、深層化的認(rèn)識才能有效利用合作學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的彼此合作已經(jīng)成了當(dāng)下階段許多語文教師開展教學(xué)工作之前就已經(jīng)具備的教學(xué)意識。開展合作學(xué)習(xí)之所以得到教師認(rèn)可并在學(xué)生群體中推行無外乎以下幾點(diǎn)原因：第一，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流。合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是指多個(gè)人組成團(tuán)體共同吸收知識的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)集體的共同努力，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的第一項(xiàng)紅利就是促進(jìn)了學(xué)生群體間的交流，尊敬的學(xué)生間的友誼，為學(xué)生漫長的求學(xué)之路上帶來了很多快樂。第二，合作學(xué)習(xí)可以提高教師的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教師面向全班同學(xué)的講學(xué)工作從根本上而言，是向每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體灌輸知識。如果某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題教師就要躬身解決，這種現(xiàn)象造成了教師教學(xué)資源的巨大消耗。但是合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)緩解了這一問題，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生三五成群開展交流學(xué)習(xí)活動，如果某位學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題就可以向自己的合作伙伴提出質(zhì)疑進(jìn)而得到答復(fù)。也就是說，合作學(xué)習(xí)模式下每一個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生都能在一定程度上代替教師充當(dāng)答疑者的角色，這也是合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下階段，深受廣大教師推崇的重要原因。

二、合作學(xué)習(xí)的開展策略

合作學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生眾多好處，但是合作學(xué)習(xí)的開展是一項(xiàng)技術(shù)活。如果教師對合作學(xué)習(xí)這一概念的理解不夠透徹，研究不夠?qū)I(yè)化，那就很難駕馭合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。一般而言，合作學(xué)習(xí)主要側(cè)重從以下幾個(gè)方面開展：第一，合作分組的平衡性。學(xué)生合作學(xué)習(xí)最為常見的方式就是分組，一個(gè)班級內(nèi)的人數(shù)眾多，我想開展一次全班范圍的合作學(xué)習(xí)，教師面臨的難度是很大的。所以用分組合作學(xué)習(xí)這種最常見的方法落實(shí)合作學(xué)習(xí)是教師邁出的重要一步。而分組合作必須講究平衡性。例如，班級內(nèi)共有40名學(xué)生，教師以5人為一組的劃分方式一共劃分了8個(gè)小組。在劃分這8個(gè)小組的過程中一定要注重每個(gè)組組員配置的公平化。學(xué)習(xí)好的同學(xué)不能全部集中在一個(gè)組，同樣地，學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)也不應(yīng)全部分在一個(gè)組。每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)，分出來的每個(gè)組整體實(shí)力不會存在巨大差距，這是教師開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的根本。如果教師在實(shí)際分組的過程中忽視了平等性，把學(xué)習(xí)好的同學(xué)全部集中到一個(gè)組，這不僅會打亂正常的教學(xué)節(jié)奏同時(shí)也很容易讓其他同學(xué)產(chǎn)生不滿，甚至抗拒情緒。第二，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是為了提高自身的語文修養(yǎng)，但這并不意味著學(xué)生一切的語文學(xué)習(xí)工作都要通過合作學(xué)習(xí)的方法展開。例如總是每天布置的語文課后作業(yè)就不能用合作學(xué)習(xí)的對待，如果學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方法對待課后作業(yè)，那實(shí)際上就是披著合作學(xué)習(xí)的外衣卻做著舞弊抄襲的事實(shí)，這是一種不良行為。因此教師暫時(shí)系的教學(xué)過程中也要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，比如《畫楊桃》這篇文章的倒數(shù)第二段理解難度很高，給學(xué)生造成了很大困難。為了讓學(xué)生盡快理解文章內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式一起交流探討。但是這篇文章的課后作業(yè)（比如掌握生字生詞、背誦重點(diǎn)段落以及完成課后題目等）需要學(xué)生獨(dú)立完成。這種堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法才會真正地對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。第三，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。合作學(xué)習(xí)模式的開展伴隨著學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動愈發(fā)頻繁，當(dāng)合作小組內(nèi)的某位同學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，其他同學(xué)可能就會產(chǎn)生‘這道題目我會做，但是如果我教給了他，他的學(xué)習(xí)成績就會超過我這種不正確的思想。這也是一種常態(tài)。而這種錯(cuò)誤思想的根除需要教師培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，比如教師可以在合作小組建立之初就要求學(xué)生對待合作小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)秉持無私奉獻(xiàn)，知無不言的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)小組成員遇到困難時(shí)，自己要盡自己所能去幫助他。通過向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一原則最終讓學(xué)生明白幫助他人快樂自己這一深刻道理。從而提高學(xué)生的奉獻(xiàn)意識，更好的融入合作學(xué)習(xí)模式中去。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)下階段的教育中合作學(xué)習(xí)更是作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式為廣大教師所青睞。作為奮戰(zhàn)在教育一線的人民教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的理解深度，合理發(fā)揮教學(xué)職能，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮巨大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?譚銀環(huán). 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用——探究共同學(xué)習(xí)的快樂[J]. 山西青年，2020（03）：162.

[2] ?李婷. 小學(xué)語文高段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略探討[J]. 課程教育研究，2020（04）：42-43.