淺析計量經濟學線上教學改革研究

摘 ?要：計量經濟學是經濟類本科生必修的專業基礎課程之一，其中包含的對數據的加工、處理和運用方法也為眾多學生的本科畢業論文增添不少色彩。然而學生普遍反映課程數學推導繁多，學習難度較大。因此如何幫助學生更好的學習該門課程，一直是眾多教師關注的焦點。本文基于廣州市某高校本科學生計量經濟學課程，對該課程的線上教學進行探討，希望為該課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：計量經濟學;教學改革

一、引言

2020年初，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，許多學校選擇了延遲開學甚至是不開學。為了響應2月12日教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合發文“停課不停學”的號召，眾多高校選擇用線上教學代替線下教學。線上教學對于許多高校教師來說是一種新的挑戰，面對之前從未接觸過的領域，只能在不斷摸索中前行。由于線上教學的需要，市面上涌現出一大批線上教學平臺，如騰訊課堂、藍墨云班課、釘釘、超星學習通、微信、QQ等多種方式。

本文以廣州市某高校本科學生計量經濟學的教學為例，基于超星學習通平臺進行研究和探討。超星學習通是一款較早推出線上教學的課程平臺，既有APP版本，手機下載后使用，也可直接登錄官方網址，在線進行編輯建課。在該平臺上，可以完成學生簽到、課程學習、話題討論、作業提交、課堂測試及資料共享等。依靠其基本功能，可以幫助教師和學生實現線上互動，完成教學任務，達到預期的教學目標。

二、基于超星學習通進行線上教學的優勢

計量經濟學的線上教學和線下教學有較大的區別，也各有利弊。以往的計量經濟學線下教學，由于教師和學生是面對面的交流，教師可以直觀的感受到學生的情緒以及學習狀態，可以據此判斷學生對知識的掌握程度，及時調整自己的上課方法及上課速度，當觀察到學生學習疲倦或者注意力不夠集中時，可以采取點名或小組討論的方式調動學生積極性。同時也可以配合多媒體設備，使用黑板等教學工具，便捷的演示部分公式推導過程，有利于學生更好的理解相關知識，從基本源頭出發，而不是浮于表面，靠強制記憶去獲取。

基于超星學習通的計量經濟學線上教學具有以下優勢：

第一，課程一旦設置，所有學生隨時隨地均可登入相關軟件進行學習。不會受到時間和空間的限制。超星學習通平臺的移動端和電腦端均可使用，為教師和學生提供了更加便捷的學習方式，也有效解決了部分學生沒有電腦或者網絡信號較差的問題。

第二，線上教學可以無限次回放，可以調整播放速度，可以拖拽進度條，學生如果在課堂上沒有吸收全部內容，則可在課后按照所需自主進行學習回顧。不同于線下教學過程的“一次性”，線上教學更具靈活性且對于較多同學反映較難的計量經濟學課程來說，更有利于學生復習提高。

第三，超星學習通后臺的統計功能可詳細記錄學生的學習過程，如任務點完成情況、所用時長、課程所得分數等，教師可以通過相關數據宏觀掌握每一個學生的學習情況，及時發現學生的問題。平臺也設有教學預警功能，教師可以自主選擇預警內容發布給學生，督促學生學習。

第四，教師可以通過平臺的討論模塊布置相應任務，使學生討論留言，比如要求每位同學必須參與討論回帖，更加能夠調動全體同學的積極性，避免以往線下課堂討論時，部分同學的“渾水摸魚”。

第五，通過學習平臺可以發布作業及測試。作業內容及測試題目可以從題庫中自主抓取，客觀題目可以自動批閱，也可以選擇學生之間互相批閱，教師可以隨時查看，節約了紙張的損耗，也極大的提高了學習效率。

三、基于超星學習通進行線上教學的制約

計量經濟學的教學包括理論教學和實踐教學兩大部分，兩部分的授課內容及教學方式稍有不同。在線上教學的情況下，主要的授課方式有兩種，即錄播課或者是直播課。在理論教學方面，可以選擇視頻錄制后播放的形式進行，具體的講授過程和線下教學類似，主要為教師結合PPT等工具講解相關內容。而在廣州市某高校計量經濟學課程的實際操作中，筆者發現可能存在以下問題：

第一，由于線上教學過程中教師和學生無法面對面交流，實時互動，因此教師在上課期間無法很好的監控學生的學習狀態，比如有學生只是機械的播放學習視頻，然后去做與學習無關的其他事情。或者并沒有用心思考，可能僅僅只是完成了系統任務，此時較難保證學生學習的效果。

第二，實踐教學的內容主要是相關軟件的使用，如Eviews軟件的操作，具體包括軟件的介紹，工作文檔的建立，數據的錄入以及模型的建立及檢驗預測等。此時若依舊采取純錄播的形式，沒有實時互動，可能會導致學生無法很好的掌握相關內容，教師也無法達到自己預期的學習效果。

第三，如果所帶班級學生較多，則在討論區進行話題討論時內容過多，信息繁雜。對于開放性話題，學生可能會在網上直接下載復制，堆砌大段相同內容文字，一定程度上會影響其討論的積極性。

四、基于超星學習通進行線上教學的對策建議

計量經濟學的學習對于很多學生來說具有一定的難度，為了使學生更好的掌握相關知識，達到教師的教學預期，針對上述線上教學的制約，筆者有如下建議。

第一，由于存在畏難情緒或者是其他因素，部分同學只為完成任務而不認真學習，比如僅播放視頻而去做其他與課程無關的事情，教師可以選擇在錄播視頻中不定時插入與課程相關的問題供學生作答，若不作答，則視頻播放會停止，任務記錄未完成;若作答錯誤，則可以設置強制回看時間，強制學生重新學習;若作答正確，可繼續學習視頻任務。這種方式可以使教師有效的監督學生的學習過程，也在一定程度上提高了學生學習的專注度。

第二，可以采取“超星學習通+N”的形式來完成線上實踐教學。由于超星學習通在并發數過大時，無法負擔流暢的直播方式，因此可以結合其他直播平臺進行線上教學。比如在軟件的介紹部分可以選擇錄播的形式進行，而其余內容可以選擇通過騰訊課堂等直播方式進行直播，可以有效加強與學生的實時互動，更好的完成實踐教學內容。錄播和直播教學方式的交叉進行也可以避免學生的學習疲勞，激發其學習興趣。

第三，合理設置班級，在話題討論時可以分小組或班級建立話題，特別強調禁止大段復制或堆砌無用的文字，鼓勵學習自主思考，集思廣益。

五、結語

在互聯網高速發展的背景下，線上教學也成為教育改革的方向之一，隨著越來越多教學平臺的出現，各種教學功能也逐步完善。教師需要結合課程的特點，選擇合適的教學平臺和教學方式，積極推進教學改革，更好的實現教學目標。

參考文獻

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作者簡介：任靜（1993.07—），女，漢族，山西陽高人，廣州工商學院，碩士學位，專業：金融學，研究方向：貨幣銀行。