培養農村小學生自主悅讀習慣的策略探究

康建麗

摘 要：如何在教育改革背景下培養小學階段學生的自主悅讀習慣，成為如今對小學語文教育教學工作者提出的重要問題。經過仔細分析發現，城鎮學生和農村學生之間在這方面的教育工作中表現出明顯的差異性。對于農村小學生而言，他們的各項能力主要是在學校中培養的，會對學生的成長產生極其重要的影響。小學階段的語文教育能夠有效培養學生的自主悅讀能力，它要求學生應該具備一些比較基本的悅讀素養，學會學習，學會生活，本文圍繞農村小學生自主悅讀習慣的培養問題展開討論，提出培養策略，僅供參考。

關鍵詞：農村 小學生 自主悅讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.001

要想提高小學生的自主悅讀能力，首要是要保證其能夠悅讀，因此，自主性悅讀是小學生在小學語文學習和成長的過程中需要具備的一項基本能力，也是一項素養。那么，什么是自主悅讀能力呢？

所謂自主悅讀能力，它指的是學生在自發的閱讀過程中可以感受到快樂的能力，具備了這種能力的學生能夠在快樂中不斷提高自身的閱讀水平。換言之，為了能夠指導這些小學生學在其中并且樂在其中，各任課教師必須提出一些可以引導學生悅讀的對策，來幫助他們實現全面發展。

一、創設濃郁的讀書環境，營造悅讀氛圍

一所學校的整體氛圍一定意義上是由它的校園讀書環境和學習氛圍組成的，在營造良好的校園學習環境的過程中，要將書籍充分利用起來，為了讓學生們認識到悅讀的重要性，可以借助校園廣播、黑板報等各種途徑和平臺給孩子創設舒適的悅讀環境，開展各種讀書活動，或者可以在教室、學校墻壁上張貼懸掛各種名言警句、詩文藝術作品等，在校園里營造出濃厚的學習氛圍，利用各種各樣的形式使學生能夠真正實現悅讀。

另外，校園里往往種植了許多種類的綠色植被，可以對這些綠色植被的寓意進行挖掘，將自然景觀進一步變為人文景觀。比如一些學校會在校園里種植松樹，一些學校則會種植一些柳樹，也有一些學校會種植一些梧桐樹、銀杏樹，等等，這些都可以作為學生立志的目標，松樹堅韌不拔、不畏嚴寒，銀杏樹剛正不阿，梧桐樹可謂平凡中鑄就不平凡，等等，用這些植物所代表的精神去感染和熏陶學生，使他們發現校園中潛在的文化內涵，從這些平凡的事物當中發現不平凡的東西，可以讓學生更加喜歡悅讀。

以校園陳設作為基礎前提，對教室內部的布置就更要進行格局性規劃，全面將班級特色彰顯出來。比如可以置辦班級圖書角，讓學生自行組織閱讀活動，等等，都可以幫助學生養成良好的悅讀習慣。

二、整合豐富的悅讀資源

建設書香校園必須首先解決書源的問題，書籍的來源渠道有很多，包括學校圖書館、班級學生捐獻、學校內部師生自籌等，總之要讓學生在學校里的每一處都看到有書的存在，并且讓他們在各個地方都能隨時隨地地接觸到書，比如樓梯上、操場、校園、教學樓、圖書館，等等。可以設置讀書長廊、書吧等場所，如果條件允許的話，也可以建立校園圖書廣場，滿足廣大師生的悅讀需求。可以在班級內部設置圖書角并配備相應的書柜，讓學生隨時借閱。另外，還可以實現班級交換悅讀，比如將本班級圖書角里的十本書和隔壁班級進行交換，等學生閱讀完成后，再將其換回來，或與其他班級進行交換，這樣學生就能讀到更多的書了。如若能營造良好的讀書氛圍，學生也就自然而然地能夠養成良好的悅讀習慣了。

校園圖書館往往是很多學生喜歡的地方，為此，除了需要給學生創造溫馨的悅讀環境之外，還要不斷對相關的管理制度進行規范，另外還要再拓展圖書室的使用功能。要保證校圖書室的全天開放，并且應該盡可能地簡化圖書館的流轉制度。館內書籍應該及時更新，以便學生借閱，要重視學校內圖書采購和置辦的工作，并將此作為校園建設的重要物質保障。

三、立足教材，創設具體悅讀情境，激發學生的悅讀情感

傳統的教學模式太過于籠統，并且十分單調，不利于培養學生的閱讀興趣。因此，我們要學會創設教學情景，教學情境作為一種簡單高效的教學方法被應用于新型教育模式下的小學語文悅讀教學當中，可以更好地活躍課堂教學氛圍，提高學生的悅讀興趣和悅讀積極性，引導這些孩子們能夠健康成長。基于此，小學教師必須將立足點放在教材上，給學生創設積極有效的悅讀情境，培養并激起學生的悅讀情感。在實際悅讀過程中，情感是促進學生悅讀的不竭動力因素，課堂上創設相應的悅讀情境能更好地幫助學生培養或激起他們的悅讀情感。當然，也有一些學生不屑于悅讀，針對這種情況，可以借用一些小游戲來吸引他們，激發他們的悅讀興趣。

但是怎樣才能使學生有感情地悅讀呢？第一步要從一些比較簡單的讀物著手，特別強調，讀物雖簡單，但是并不意味著它不具備教育意義，相反地，這些簡單的文字反而顯得更加平易近人，使人更容易接受，學生可以很快理解，在悅讀過程中遇到的阻礙更少。在農村小學生的學習過程中，教師應該重點挑揀一些故事性強的文章展開教學，比如像《西門豹》這篇文章，在指導學生進行學習時，可以讓多名學生進行角色扮演，使學生在互動的過程中提高悅讀能力。

四、開展各種趣味活動，增加悅讀教學的趣味性

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。學生興趣足夠高的時候才會積極地配合教師工作。所以，對于小學生來說，如果要想培養和提高他們的自主悅讀能力，教學中教師應該側重于開展各種趣味性教學活動，激起學生的悅讀熱情，引導他們不斷成長。

教師可以適當地召開班級悅讀交流會，讓學生互相推薦一些自己認為比較好的書，使悅讀不只是刻板地讀書，同時也能成為學習交流的過程，給學生提供更多悅讀的機會，幫助他們不斷拓寬自己的知識面。

另外，小學生好奇心強又樂于表現，可以利用他們這一心理開展一些班級讀書故事會，將學生進行分組，并讓他們輪流講述自己讀到的故事，充分調動班級悅讀的氛圍，進一步培養并提高孩子們的邏輯思維以及口語交際能力。通過這樣的方法會有越來越多的學生投入到自主悅讀的過程中，不斷提高自身的自主悅讀能力，養成良好的悅讀習慣。

五、建立讀書評價機制

學生在學校里不能只讀書，還要評書，什么是評書呢？即對教師和學生閱讀的書籍定期進行評價，評價內容包括閱讀質量和閱讀范圍以及閱讀內容，對這些因素要制定一定的標準和要求，要求學生能在悅讀過程中將優秀的句詞記錄下來，進而可以靈活運用，而教師則應該將自己悅讀時讀到的一些優質的讀物推薦給學生，拓寬他們的悅讀范圍，提高他們的知識儲備量。總之，無論是教師還是學生，都應該在持續悅讀的過程中不斷提升自己。

綜上所述，對于一個孩子來說，讀書可能會改變人生，進行一些積極且有意義的悅讀，往往更有助于他們的人生發展。對于一所學校來說，讀書就意味著教育，給孩子們營造良好的悅讀環境，是提升整體校園質量的關鍵，借此來指導學生養成良好的悅讀習慣，使他們在后面的人生道路上閱讀更多優質的書籍，積累更多、更加深厚的知識，為將來的發展奠定基礎。

參考文獻：

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（本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《培養農村小學生自主悅讀的策論研究》成果，課題立項號：GS[2019]GHB0659）