巧用課堂導入，激活高中歷史教學

季媛袁

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.056

課堂導入環節是課堂教學中極其重要的一個環節，同時也是課堂教學的基礎環節，教師若能高效發揮出它的重要作用，就能更加順利地取得理想的教學效果。因此，教師要高效把握課堂導入環節，通過良好的課堂導入，進而引導學生展開更加高效的學習。那么，在實際的教學中，教師應該如何設計課堂導入，從而激活高中歷史教學呢？

一、利用故事導入，抓住學生注意力

在進行課堂導入的時候，教師可以選擇一些具有趣味性和深刻寓意的小故事來進行導入。在講述故事的過程中，學生的注意力能夠被高度集中起來;同時，有相對較強娛樂性的故事，不僅能使課堂氛圍活躍起來，還能激發學生的學習興趣，使學生在參與到學習活動中時保有一個更加輕松的心態。此外，歷史學科中本身就包含著許多的歷史故事，教師在講述故事的時候還可以巧妙地穿插一些即將要教學的歷史知識，為整體的教學奠定一個良好的基礎。

例如，《中國古代政治制度的形成與發展》一課，其中就會講到“秦朝中央集權制度的形成”的相關內容。那么教師就可以給學生引入與秦始皇有關的小故事：在戰國末期，秦國是七大諸侯國中實力最強大的，先后消滅了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結束了我國古代自春秋以來長達500多年的諸侯割據紛爭的局面，完成了整個中國的統一。同時，秦始皇也建立起了中國歷史上的第一個君主中央集權國家，也就是秦朝。在這個封建王朝建立之后，秦始皇覺得以前君主自稱用的“君”“王”“帝”這些稱號都不能顯現出自己的尊貴地位，他認為自己的歷史功績是獨一無二的，并且認為自己的地位必須受到萬人的極度尊崇，于是就下令讓大臣們商討一個更加適合自己的稱號。大臣們認為秦始皇的功績超過了歷史上的五帝，所以建議秦始皇可以采用“泰皇”這一稱號，但是秦始皇聽到之后并不是很滿意，最后他只選擇了其中一個“皇”字，然后和“五帝”中的“帝”字連起來使用，稱為“皇帝”。從此以后，我國古代封建統治者就一直沿用這個自稱。當教師在講述這個故事的時候，學生的注意力就會變得高度集中，并且在這個故事的引導下，學生會更加積極地進入到接下來的教學活動

中去。

二、利用人物導入，滿足學生求知欲

在高中歷史教學中，學生會直接或者間接接觸到許多歷史人物，了解歷史人物的過程能幫助學生更好地學習相關的歷史事件。教師通過歷史人物進行課堂導入，可以自然而然地向學生展現出那個歷史時期的社會狀態，從而幫助學生學習相關的歷史知識。重要的歷史人物可以在一定程度上反映出他所處的社會在文化、經濟及政治等方面的特點，從而更好地滿足學生的求知欲。因此，在教學中，教師可以抓住人物這條線索，并借助這條線索給學生拓展更多的歷史知識，從而實現理想中的教學效果。

例如，在中國近代史中會講到“太平天國運動”這一事件，那么為了讓學生對這個事件有一個更加全面和深刻的了解，教師就可以給學生詳細介紹一下這次農民起義戰爭中的代表人物：洪秀全、楊秀清、蕭朝貴、馮云山、韋昌輝、石達開等。再如講授《源遠流長的中華文化》的相關知識的時候，教師就會講到“百家爭鳴”這個繁榮的歷史時期，此時孔子、老子、墨子這三個分別代表著儒家、道家和墨家的重要歷史人物就必須要被引介。這三個人物對于高中生而言并不陌生，而為了讓學生對這三個人物有一個更加全面的了解，教師接著就可以給學生提出一些思考問題，引導學生更加深入地探索這些人物，如：和孔子有關的歷史書籍有哪些？世人稱老子為“圣人”的緣由是什么？墨子提出了“兼愛非攻”這一思想，此外，他還取得了哪些方面的成就？這些問題對于學生來說就有一定的難度，也會使學生意識到自己的歷史知識儲備量還遠遠不夠，進而激發出學生的探索欲望。然后教師和學生一起解決上述的問題，滿足學生的求知欲，從而取得更加理想的高中歷史教學效果。

三、利用媒體導入，優化學生體驗感

隨著信息技術的高速發展，多媒體在教學中的應用已經十分普遍。在高中歷史教學中，教師就可以把握多媒體教學的優點，在課堂導入環節中積極運用多媒體來給學生展示與教學相關的視頻、音頻、圖片等，讓學生對學習內容有一個更加直觀和形象的認知。多媒體導課的形式相對于傳統的語言導課形式而言，有著明顯的趣味性，并且可以更加形象地還原歷史事件，并且滿足學生的聽覺和視覺體驗，從而更加高效地提升學生的學習興趣。所以，教師可以積極借助多媒體，為高中歷史教學提供更多的可能性。

例如，在講述《資本主義制度的確立》的相關歷史知識時，就會講解到資本主義制度在歐洲的擴展，這時教師就可以利用多媒體來進行課堂導入。比如教師可以給學生播放貝多芬的《英雄交響曲》，并給學生提出相應的思考問題：“這首交響曲是歌頌誰的？”在教師的指引下，學生得知貝多芬的《英雄交響曲》原本是歌頌拿破侖的，而當得知拿破侖稱帝的消息后貝多芬極其憤怒，于是將這首交響曲的手稿撕毀了。接著教師再提問：“貝多芬對拿破侖稱帝這件事情如此憤怒，反映出了法國社會哪兩種政體選擇觀念的斗爭？”經過討論可以得知，貝多芬支持資產階級革命，反對封建帝制。接著，教師可以給學生展示資本主義制度在歐洲的擴展圖，引導學生了解法國是怎樣艱難地走向共和道路的。學生在聆聽《英雄交響曲》的時候，就會十分好奇貝多芬究竟是處于什么樣的歷史社會狀態，才會譜寫出如此驚人的旋律;在資本主義制度在歐洲的擴展圖中，學生更加可以直觀地感受到歐洲國家的歷史變遷。所以，通過多媒體進行課堂導入，可以把相關的歷史知識更加直觀且形象地展現在學生面前，使學生更加順利地展開學習，同時優化學生的體驗感。

四、利用懸念導入，激發學生探究欲

在進行高中歷史教學的過程中，教師可以積極設置懸念來進行課堂導入。首先，懸念可以在一定程度上激發起學生的學習興趣和探究欲望;其次，懸念還可以促使學生在學習的過程中思維變得更加活躍。一般而言，懸念都會出乎人們的意料，而高中生普遍有著一種“打破砂鍋問到底”的韌勁，所以，教師在教學中巧妙地設計懸念可以給學生提供強大的學習動力，從而促進學生自主展開學習。而教師在創設懸念的時候就可以把“問題”作為導向，讓學生在具有懸念的問題的牽引下探索歷史，從而掌握更加全面和深刻的歷史知識。

例如，在講述中國近代史中“太平天國運動”的相關知識時候，教師首先可以給學生講述：太平天國在初期的時候發展是十分迅猛的，1856年定都天京標志著太平天國進入軍事的全盛時期。但是由于領導者的內部發生了一件大事導致太平天國的政權發生了急劇的變化，使它本來呈良好局面的內部形式變得越來越糟糕。那么這件“大事”指的是什么歷史事件呢？這個問題就給學生設置了一個懸念，并且這個懸念可以激發起學生的探究欲。最終在教師的指導和小組的合作探究中得知：發生于1856年9月的“天京事變”是太平天國起義從勝利走向衰敗的轉折點。當時太平天國的最高領袖是洪秀全，他想要加強王權，把權力都集中在他一人身上。而太平天國的國務則是由楊秀清管理的，楊秀清經常運用特權去要挾洪秀全，想要奪取他的領導地位。同時，楊秀清的個人思想也在朝著惡性的方向發展，并且也對韋昌輝、石達開、陳承镕等起義首領進行打壓，最終引發天京事變。從此，太平天國從勝利變為衰敗。可見，通過設置這樣的問題懸念，可以激發出學生的探究欲望，使學生更加積極主動地展開探究性的學習，從而保證教學任務能夠得到高效完成。

總之，在高中歷史教學中，為了使繁雜的歷史知識變得具有趣味性，使枯燥的課堂氛圍變得活躍起來，教師就可以巧妙地創設各種課堂導入，激發起學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。