小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

吳必蓮

摘 要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的常見思路，而結(jié)合的模式和方向雖然大同小異，但讀寫結(jié)合中的細(xì)節(jié)處理、師生互動(dòng)卻不同。素質(zhì)教育模式下，教師應(yīng)摒棄枯燥而呆板的教育模式，以靈動(dòng)化的課堂講解吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在語文的讀寫中形成主觀能動(dòng)性，可發(fā)揮自己的個(gè)性化特長，從而碰撞與交流思維，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.001

小學(xué)語文教學(xué)有四要素：聽說讀寫.聽、說在考試中占據(jù)的比重不大，同時(shí)可融入讀、寫環(huán)節(jié)而得到鍛煉;讀、寫不僅在考試中占比較大，讀、寫的累積也可幫助學(xué)生快速形成理解能力，獲得文化熏陶。語文教學(xué)中的讀與寫本身就是相輔相成的，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，有助于加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)理解力，加深學(xué)生的文學(xué)印象，使得語文的教學(xué)效率得以

提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的原則分析

1.學(xué)生主體原則

無論是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，還是多維合并教學(xué)，教師均需關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。部分學(xué)生在讀寫的環(huán)節(jié)中并沒有積極參與，教師不能只看到表現(xiàn)積極的學(xué)生，而對于基礎(chǔ)成績差的學(xué)生放任自流，也不能在課堂上占據(jù)過多的時(shí)間侃侃而談。教師在課堂上展示個(gè)人魅力是必要的，但在讓學(xué)生形成崇敬感的同時(shí)，也要表現(xiàn)出親和力，要給學(xué)生時(shí)間，鼓勵(lì)他們做課堂的主人公。教師要尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，不要隨意否定學(xué)生、批判學(xué)生。促使學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，才能讓他們逐漸形成個(gè)性化的讀寫思維。

2.主題關(guān)聯(lián)原則

語文知識(shí)的拓展固然能夠讓學(xué)生的視野變得開闊，但課堂上的信息也應(yīng)緊密聯(lián)系教材主題，教師不能一味從學(xué)生的興趣著手，不顧課堂秩序，不管教育目標(biāo)要求。讀寫結(jié)合應(yīng)時(shí)刻與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)，并圍繞主題思想而展開，促使學(xué)生與教材中的內(nèi)容和情感形成共鳴，并構(gòu)建積極的價(jià)值觀念。

3.循序漸進(jìn)原則

讀寫能力，需要學(xué)生長期累積經(jīng)驗(yàn)和素材，不斷接受思維訓(xùn)練，通過合作議論、獨(dú)立構(gòu)思等獲得提高，并非一日之功。雖然讀寫結(jié)合的課程也相對考慮到了學(xué)生的成長特點(diǎn)，融合了有趣的知識(shí)信息，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得再好，也不能說明學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)獲得了極大進(jìn)步，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，要有耐心，不能拔苗助長，對于有進(jìn)步的學(xué)生都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。教師應(yīng)在評價(jià)中挖掘?qū)W生的讀寫優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐方式

1.閱讀素材與作文選材的結(jié)合

學(xué)生只要閱讀量夠多，閱讀中的情感體驗(yàn)夠深刻，他們的寫作靈感也就越溢滿。學(xué)生閱讀的素材若都是一些描寫景物的文字，那么他們對景物描寫也就更有信心;學(xué)生閱讀的素材若都是故事類的文章，那么他們對記敘的框架構(gòu)建、故事線索梳理就更容易有思路。教師要倡導(dǎo)學(xué)生多素材累積，讓學(xué)生可以在自己比較感興趣的方向上增加閱讀量，但要閱讀不同的素材，為不同類型的創(chuàng)作做準(zhǔn)備，如科技類、故事類、情境類、情感類，這些文章可以讓學(xué)生見識(shí)到不同的世界，展開不同方向的想象，他們在寫作文的時(shí)候也就能夠靈活選材。

如閱讀《白楊禮贊》后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“白楊”為題寫一篇文章。有的學(xué)生科普類文章讀得比較多，便從科學(xué)的角度介紹了白楊的成長過程;有的學(xué)生讀了很多寓情于景的文章，便將白楊和自己聯(lián)系起來，期望自己能夠像白楊一樣成長;有的學(xué)生從白楊這一植物出發(fā)，描寫了白楊林的場景，學(xué)生的腦海中雖然都會(huì)呈現(xiàn)白楊的形象，但由于平時(shí)閱讀的素材不同，他們的創(chuàng)作思路也有所差異，這種差異正是教師喜聞樂見的。學(xué)生們有個(gè)性化的思維，而不是千篇一律地贊揚(yáng)白楊，不是以枯燥而無靈魂的字眼去歌頌白楊，這就代表他們有了獨(dú)立的創(chuàng)作意識(shí)。教師應(yīng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的文章，在教學(xué)開展之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文類似的文章，這樣學(xué)生們對于文章的理解就更加深入。教師可留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己對教材的理解，進(jìn)行作文的選材，學(xué)生的思維比較發(fā)散，基于對教材的閱讀和剖析，加上之前的累積，在寫作中就降低了難度，自然抓住了創(chuàng)作的線索。

2.閱讀材料與作文結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)

小學(xué)生的寫作問題，有的是“虎頭蛇尾”，作文寫到后半部分明顯是湊字?jǐn)?shù);有的前后不搭，寫著寫著就跑題了……這些寫作問題，都可以歸因?yàn)樽魑慕Y(jié)構(gòu)搭建不合理。基于閱讀的材料，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成創(chuàng)作的思維框架，先在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體思路，再下筆，避免上述問題的發(fā)生。

如閱讀《再見了，親人》，文章每一個(gè)段落都有一個(gè)小故事，不同的情感交織起來，與課文的主題“再見了，親人”相互輝映，整篇文章不僅緊扣主題，而且感情一再升華。對于作文結(jié)構(gòu)不緊密、作文創(chuàng)作思路容易斷裂的學(xué)生來說，這樣的寫作手法更加簡便。如學(xué)生在描寫“生命”為主題的文章時(shí)，對于這個(gè)比較沉重的、意義深遠(yuǎn)的話題，可以分割再拼湊。如植物中的“四君子”是梅、蘭、竹、菊，不如分別寫一段描述梅、蘭、竹、菊的文字：梅冬日綻放，蘭色淡香清，竹堅(jiān)忍不拔，菊傲然不屈（若用到植物方面的詩詞累積那就再好不過了），四段描寫雖然各有差異，但總歸與生命這一主題相互關(guān)聯(lián)，且各個(gè)分段落表現(xiàn)了不同的生命特征，且都表達(dá)了生命的積極生態(tài)，只要在文章前后進(jìn)行主題的升華與呼應(yīng)，就不難寫成一篇令人叫好的文章。如此這般模仿教材的框架思路，進(jìn)行作文的結(jié)構(gòu)搭建，可讓學(xué)生掌握很多創(chuàng)作的技巧，不再茫然地拼字、湊字。

3.結(jié)合課本開展仿寫訓(xùn)練

仿寫是比較簡單的一種寫作訓(xùn)練模式，教學(xué)中，可仿照教材中的一些比喻句、排比句、擬人句進(jìn)行仿寫，可按照教材中的特征性語句仿寫，可結(jié)合作者的情感表達(dá)方式進(jìn)行仿寫……仿寫最能體現(xiàn)循序漸進(jìn)這一讀寫教學(xué)原則，教師不能一上來就讓學(xué)生仿照整篇文章進(jìn)行仿寫，而是要從一句話、一段話著手，通過比較輕松有趣的仿寫展開讀寫教學(xué)。

如教《鞋匠的兒子》時(shí)，教師可將第一段的關(guān)聯(lián)詞“在……因?yàn)椤?dāng)時(shí)……從未……于是”提取出來，鼓勵(lì)學(xué)生從最基本的連詞成句出發(fā)，構(gòu)建一段與原文比較相似的對話。如有的學(xué)生寫：“在我考試成績出來的那一刻，我的整個(gè)家庭都沸騰了，因?yàn)槲覐膩頉]有進(jìn)入過班級前十，我自認(rèn)為是一個(gè)學(xué)習(xí)很差勁的人，誰料到這次考試會(huì)取得這樣的成績！在我拿出成績單的時(shí)候，父母臉上浮現(xiàn)了少見的驕傲笑容。”

在仿寫的基礎(chǔ)上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)作，如《鞋匠的兒子》第二段，寫一個(gè)人試圖羞辱林肯先生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把這一段改為一個(gè)人鼓勵(lì)林肯，原文是：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。”學(xué)生改為：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你的父親是一個(gè)鞋匠，你是一個(gè)總統(tǒng)，這并不沖突。”這樣文意就發(fā)生了改變，那么接下來林肯對參議院的人說的勵(lì)志的話語，也都可以按照這一思路繼續(xù)改編，整個(gè)故事發(fā)生極大的轉(zhuǎn)折變換。這種改編有助于學(xué)生從反向的角度去理解文章，形成辯證閱讀的能力。

總之，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合既可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生獲得寫作的靈感、掌握寫作的方法。閱讀可累積寫作素材，寫作可深入閱讀理解，教師應(yīng)嘗試采取不同的方式搭建高效的讀寫平臺(tái)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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