基于“超星學習通”混合式教學在德育課中運用的可行性研究

文/王曉婷 游翔 田曉娜

一、德育課教學中存在問題分析

近年來，隨著國家對思想政治教育的重視程度不斷增強，大中專院校的德育教學改革取得了長足的進步。傳統德育教學方式發生了很大改變，從傳統的灌輸式教學逐漸向以學生為主體的混合式教學轉變；轉變德育課教學中師生角色關系，對教師的教和學生的學進行調整[1]。但在德育課教學中，混合式教學模式在德育教學中的應用仍處于起步階段，還存在一些問題，包括：學生課堂參與度較低，互動活動參與的學生較少，部分學生游離于課堂之外，教師盡管精心設計課程也無法達到預期效果；教學過程中，運用信息化教學的多種方式吸引學生的注意力，但由于激勵機制不健全，學生注意力仍然無法集中；對課前和課中無法把控和監管學生；對學生學習效果的評價和考核仍處于結論性考核狀態，難以保證科學性與客觀性。

二、基于超星學習通混合教學模式運用的必要性

針對當前德育課教學中存在的問題，基于“超星學習通”的混合教學模式運用于德育課中十分必要。以學生為主體，教師為主導，通過線上線下的聯動，有效連接課前、課中與課后三個階段的學習，實現教師對學生學習全過程的陪伴和監督，為德育教學改革提供了有效途徑，其必要性集中體現在以下幾個方面：首先，以學生為主體是混合教學模式的突出特點，是對傳統德育教學單向度講授型教學的重大轉變。其次，混合教學模式既關注學生課堂學習表現，也注重學生線上學習的過程，自然聯通線上與線下教學，使全體學生都能參與到與教師的互動中；再次，線上教學彌補了課堂教學中，教師對部分學生的關注缺失。教師在線上可以實現對全體學生的全程關注，運用點贊、樹立學習榜樣等多種方式，構建對學生學習成果的激勵機制。最后，線上與線下相結合的教學模式較傳統結論性考核更具客觀性和科學性，能夠實現對學生學習全過程無差別、無遺漏的考核與評價。

三、基于超星學習通的混合教學模式在德育課中建構

（一）以準確的學情分析開啟混合教學模式建構

混合式教學模式建構應建立在兩個認識基礎上，即混合教學模式必須同向而行、互為支撐，杜絕簡單重復甚至相互矛盾；應對學情準確分析開啟建構工作。德育教育對象為中高職學生，經過中小學思想政治課的學習，初步形成是非觀與善惡觀[2]。中高職學生的網絡視野開闊，手機軟件操作能力強，對在線學習方式具有濃厚的興趣。但其在線學習過程中，容易因沖動、迷茫等情緒誘導，出現思想和認識上的誤區。混合教學模式應針對學生特點，側重正向引導，科學分析，幫助學生走出誤區，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）以細致的教學準備保障課程運轉

教學準備應確定線上線下教學目標，立足學生發展要求和人才培養目標，將德育教育的知識目標、能力目標與情感目標在線下和線上實現細分。同時，應明確教學重點、預判教學難點，將德育教育立德樹人的總目標貫穿教學始終。在此基礎上，依托學習通在線教學平臺“任務點+直播”功能，深入細致地從課前、課中、課后三個階段進行教學流程一體化設計，構建“課前預習、課上學習、課后拓展”的體系化教學活動。混合教學模式體系架構如圖1所示：

圖1 混合教學模式體系架構

（三）以豐富的教學資源打造“德育金課”

課程資源是混合教學模式的核心，應系統整合資源，形成線上與線下相互支撐的“德育金課”。其應具備結構設置合理、內容豐富、知識點全覆蓋、重難點突出、兼具教育性和觀賞性的特點。資源主要包括：課堂教學設計與案例庫、體系化微課程、在線活動資源庫、試題庫等。尤其應注意體系化微課程的構建，微課素材是連通線上線下教學的重要載體。在教學實踐中，將立德樹人的教學目標凝練到主題突出、短小精悍的微課中，上傳到超星學習通平臺設置成任務點，學生按照教學設計安排定時觀看并在線上線下暢談感想，使德育教育內化于心，外化于行。

（四）以豐富的課堂互動提升課程實效

混合式教學模式不能止步于線上資源的堆積，應將線上與線下的教學優勢進行整合。超星學習通平臺具備豐富在線互動方式，可有效彌補教學過程中教師關注缺失問題，能在有限的時間內，實現教師對全部學生學習狀態的關注。針對不同學習內容，學習通平臺支持師生互動、生生互動與學習資源的多元互動：學生互動可通過分組任務和主題討論實現；師生互動可通過搶答、投票、問卷、選人、評價和反饋實現；學生與學習資源多元互動通過學習任務完成自動生成學習報表實現[3]。

（五）以科學的考核方式評價學習效果

基于超星學習通的混合教學模式實現了對傳統德育教學只重結論性考核的徹底轉變。超星學習通平臺兼具評價和提醒雙重功能，通過訪問次數考查學生學習態度，觀察學習進度跟進學生任務點完成情況，使用隨堂小測檢驗學生學習效果，采取督學提醒每一個學生進行學習。該平臺實現了對學生學習全程真實記錄和準確評價；線上與線下并行的考試，實現了過程與結論的有機結合，增強了考核評價的科學性。超星學習通平臺支持學生互評與教師評價，使學生參與到教學評價中，增強考核評價的客觀性。

四、教學效果與改進措施

（一）教學效果

基于超星學習通的混合教學模式在德育課中運用以來，德育教學向以學生為主體、教師為主導轉變，使課堂氛圍、教學效果、師生互動等方面都有較大改觀，有效提高了德育教育實效性，取得了很好的應用效果[4]。學生通過混合教學模式逐步養成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習，變個體學習為團隊學習；課堂秩序變得有序井然，變“為了學習嚴禁學生玩手機”為“引導學生用手機學習”；學生可獲得良好的學習體會，課堂教學中融入在線互動手段，教師通過各種線上激勵機制，使每個學生都能看到自己的學習成果，獲得教師的肯定和贊揚；采用過程性和結論性相結合的考查方式，公開、透明、科學、合理，使學生對自己成績取得的每一步了然于心。基于超星學習通的混合教學模式在德育課中運用完成了教學目標，切實提升了德育課的實效性。

（二）存在問題與改進措施

1.存在問題

在教學實踐中，推動超星學習通進入德育課堂，完善混合式教學模式的過程中，也出現了一些問題，集體表現為以下幾方面：（1）教師線上教學技能有待提高。混合式教學需要在線教學能力的支撐，具體包括超星學習通APP與超星泛雅平臺的熟練操作、微課程設計和錄制水平、在線互動能力等；（2）部分學生不能處理好線上線下學習的關系，導致學習效率不高，成績提升不明顯；（3）線上教學與課堂教學內容處理不夠細致，二者協調配合的優勢體現不明顯。在教學中，部分章節出現知識點重復或遺漏的情況；（4）混合式教學運用于德育課教學尚屬起步階段，部分學生反映線上線下任務累加，增加課業負擔，個別學生不能完成教學任務點，產生挫敗情緒。

2.改進措施

針對混合式教學實踐中產生的問題，在今后的教學中應從以下幾個方面進行改進：（1）德育課教師擔任立德樹人的重要角色，在教學改革中應率先垂范，提升教學能力，守好“責任田”。提升德育教學能力，特別是信息化教學能力，通過集體備課、信息化教學“新帶老”、微課設計與錄制訓練、超星學習通使用培訓等手段，切實提升德育教師運用混合式教學的能力。（2）加強師生間線上線下交流。德育課堂師生交流不應停留在知識層面，情感、態度、價值觀提升才是德育教育內在目標。師生交流可以使教師更客觀準確把握學情，尤其對不能處理好線上線下學習的學生，及時了解學生困難，通過教學任務的梯度，使全體學生都能有良好的學習體驗。（3）處理好課堂教學與在線教學的關系，在德育教學知識點全覆蓋的前提下，科學分配教學任務，避免重復教學加重學生負擔，更要杜絕知識點錯漏的情況出現。將線上教學與課堂教學的優勢相結合，形成德育教育合力。（4）注重學生反饋。混合式教學模式的根本立足點是以學生為主體，學生的學習體驗和效果是教學改革的出發點和歸宿。混合式教學模式不是課堂教學和線上教學的簡單相加，而是貼近學生德育需求、回應學生德育訴求、引導學生德育觀念形成的有效途徑，這也正是基于超星學習通的混合式教學模式在德育課中運用的重要意義。