教育戲劇在小學美術課堂教學中的實踐探究

北京市朝陽區首都師范大學附屬實驗學校 李小燕

教育戲劇源于法國思想家盧梭“從做中學”和“在戲劇實踐中學習”的自然主義教育思想。教育戲劇的課程，目的不是為了表演，而是用戲劇的方式代入教學內容，從而讓孩子們快樂地學習。對此，我對教育戲劇在課堂教學中的應用做了探索。

一、教育戲劇在我國中小學教育教學中的使用情況

教育戲劇與傳統戲劇的最大差別在于，傳統戲劇是以展示表演為價值取向，教育戲劇則重視學生自身在參與過程中的體驗和反省。教育戲劇注重的是過程，不注重最后完整的呈現和演出的結果，所以西方也叫過程戲劇或是戲劇教學法。

教育戲劇最初在英美兩國產生。20 世紀70 年代、80 年代，我國香港和臺灣地區開始學習西方的教育戲劇，臺灣的教育戲劇綜合了英美教育戲劇的特點，以全人教育為目的，呈現多元化的學習，表現出跨學科統合的特點。改革開放以后，教育戲劇傳入我國。1995 年，李嬰寧作為大陸代表參加了第二屆國際教育戲劇聯盟會議，回國后開始努力推廣教育戲劇，2001年，教育部制定《藝術課程標準》，首次將戲劇納入中小學的學科教學中，戲劇開始正式進入課程體系。

教育戲劇的理論與實踐在我國大陸地區處于起步階段。近年來，在一線的教育實踐中，一些學科教師開始嘗試教育戲劇教學，美術教師也在實踐研究中。

二、教育戲劇在美術課堂的實踐

而今，小學美術課堂的教學現狀存在教學方式單一、教學觀念落后的問題，大多美術課堂只重視美術技能技法的學習，忽視了學生作為“人”的全方面的成長的需求。

而教育戲劇融入美術教學，活化了課堂，是目前學生非常喜歡的一種教學方式，教育戲劇的范式很多，下面我就教育戲劇在小學美術課堂教學中的具體應用提供一些案例，供大家參考。

（一）定格（靜止畫面）

學員按照特定的主題或情境，用身體動作呈現劇中的人物或環境，凝定在某個時刻。

案例一：繪本課《你出生的那個晚上》是一個優美的故事，欣賞完繪本故事，要求分小組表演繪本故事中讓你感覺最溫暖的那個場景。兩名學生表演翩翩起舞的北極熊，一個同學臥地表演搖籃中的嬰兒……他們用肢體定格畫面。評價標準：1.所有小組成員都要有角色。2.表演生動形象。3.整體塑像要有美感。（圖一）

圖一

案例二：在《字母的聯想》一課中，導入環節設計的是：每個學生用肢體表現一個英文字母，學生積極用肢體表演，并互相猜字母，在歡聲笑語中引出課題，這種用教育戲劇導入的設計，使學生打開了身體，敞開了自我，激發了學習的熱情，為后面的學習奠定了基礎。（圖二、圖三）

圖二

圖三

（二）旁述啞劇

旁述啞劇：學生分成小組，小組中一人說故事，其他成員啞劇表演故事，故事中的角色、道具都由學生假扮。

案例一：小組表演《后羿射日》，一人旁述故事情節，一人演后羿拉弓射日，其余九個人演九個太陽，剩下的學生有人演被烈日曬得奄奄一息的人，有人演地面的烤焦的植物。九個太陽面對后羿射日的態度也是不同的，有的恐懼害怕，有的不屑一顧，有的勇敢無畏，有的焦慮不安，有的憤怒不已，有的無憂無懼……各具形態，不一而足。就是在這種角色表演中，學生體會到了人生百態，畫出的畫面各個太陽都鮮活生動，富有性格，后羿的拉弓射日的動作也舒展有力！

案例二：一年級《偶戲》，學生依據簡單的故事情節，分小組合作設計制作完成手偶制作，教師出示舞臺背景，請學生將制作好的紙偶戴在手上，用偶戲的方式分組上臺表演故事。有的小組表演《拔苗助長》，有的表演《狐假虎威》，有的表演《守株待兔》……一人說故事，其余成員啞劇表演。教師組織學生自評、互評，評出最佳制作獎、最佳表演獎、最佳創意獎。學生體驗了成功的喜悅，并培養了團結合作的精神。

（三）建構空間

學生憑記憶運用想象力透過“并砌物件”、“定格”及“片段扮演”用身體或簡單對象（桌、椅等）來重現角色的生活空間。

在《漂亮的童話城堡》的學習中，教師在講完故事后，班里學生報數“1，2，3”分組，分成三個小組，每個小組12—15 人，要求小組合作，用肢體語言搭建一個漂亮的童話城堡。經過五分鐘的準備，學生開始用肢體建構空間，有的兩人搭建一個穹廬形建筑，有的三人搭建成一個尖塔形建筑，有的四人搭出方形樓房，有的穿插其中做門窗，有的躺在地上做臺階，樓房有高有低，有大有小，有前有后，參差錯落，富有變化，形態各異，妙趣橫生。通過這種有趣味的戲劇活動，使學生在活動中獲得很大的樂趣，真正做到了學中樂、樂中學。（圖4）

圖四

（四）動作連環四重奏

尋找任何可供“定格”的動作題目，從中選出四個動作定格，排列成次序，再按次序串成一連串的舞蹈動作，再加入節奏強烈的音樂，隨音樂連貫動作就成為律動。

在四年級《運動場上》這課中，分四人小組定格表現：分別用肢體表演運動場上不同的運動項目，每個小組上臺表演，有的表演籃球，有的表演足球，有的打羽毛球，有的跑步，各運動小組分別把乒乓球、羽毛球、籃球等項目成定格，四個定格為一組動作，表達一個運動項目。四個動作連貫不斷輪流舞動，配上將軍令的音樂，就形成舞蹈。學生們把一個個運動項目表現得惟妙惟肖。在表演過程中，很好地解決了人物動態的問題，解決了本課重難點。（圖五）

圖五

（五）教師入戲

教師扮演某個特定角色，帶領學生進入虛擬世界，加深學生的體驗，從而提升學生活動探索的效果。

案例：在《快快樂樂扭秧歌》一課中，在導入環節，播放視頻《扭秧歌》，要求學生聽著音樂，看著視頻，投入角色，模仿秧歌隊員扭秧歌，開始學生有點不好意思，于是教師入戲，扮作傘頭，先跳了起來，慢慢的學生也放開了，和老師一起跳了起來。歡樂的情緒相互感染，在表演的過程中，學生釋放了壓力，疏解了情緒，對扭秧歌的動態有了切身體會，與其它沒有模仿表演扭秧歌的班級比較，該班的藝術創作人物動態生動，富有節奏，富有激情，優秀的作業效果和前面的角色扮演是分不開 的。

教育戲劇還有很多范式，如：思路追蹤，專家外衣，時空轉換，坐針氈等，在應用中，需要教師因地制宜，根據教學內容選擇相應的范式。

三、反思教育戲劇在教學中的注意事項

通過近年來的實踐，我認為教育戲劇在小學美術教學中的應用要注意以下幾點：

（一）更新教學觀念，大膽實踐

摒棄陳舊的教育理念，大膽實踐，為美術教學融入新鮮血液。在教育戲劇的實施中，內容圍繞教材展開，可以在導入、新授、展示等不同環節，適時、適度插入教育戲劇，選擇恰當的范式組織學生，可融合語文、音樂、心理等多門學科進行教學。教學目標除了滿足新課標外，還需要在這個過程中培養學生表達、合作等多方面的能力，促進學生全面發展。

（二）充分備課預設，維護好課堂紀律

在進行教育戲劇時，很多教師發現，紀律是個撓頭的問題。尤其是小學階段的學生，年齡小，自制力差，如果班級成員太多，可能會導致場面混亂失控，那么就需要教師提前充分備課，認真思考活動中可能會遇到的問題，充分預設各種情況，并有應對的策略，一般來說，提前有針對性地提好活動的具體要求，就能防患于未然。課后積極進行總結，為以后的活動開展積累經驗。如何有效組織學生進行戲劇活動，是進行教育戲劇的一個很重要的任務，紀律是開展有效教學的保證。

四、積極尋找教學場地，促進教學成果

因為教育戲劇活動要求有活動表演的空間，所以最好選擇一些寬闊的舞蹈廳或者會議室進行。或者在教室，桌椅靠邊擺放，騰出足夠的空間以備活動使用。這需要教師在上課之前準備好。

通過上述案例，教育戲劇在小學美術課堂中的應用，對于學生全面成長有著積極作用：

第一，教育戲劇是教師創設一個戲劇空間，帶領孩子進入這個空間去真實體驗。教育戲劇要求的不是灌輸型的，而是體驗式，參與式，互動式的教學。在表演過程中，學生充分發揮想象，大膽創造，進而獲得積極的審美體驗，有利于培養學生的審美情趣、創新精神等核心素養。

第二，學生通過戲劇表演與故事中的人物進行互動，在角色替代中，經歷不同的人生，體驗不同的生活，這將帶給學生更寬廣的視角和格局，讓他們在活動中獲得生命的成長。同時學會和他人進行溝通和交流，培養良好的團隊合作能力，可以說是一舉多得。

總之，教育戲劇的方式能夠讓學生充分參與到教學中，演中悟，玩中學，這樣不但讓學生對美術課程充滿興趣，也為我們的老師在教學上帶來了更多的可能性。隨著核心素養在學校教育教學中的全面貫徹落實，課堂形態定會發生深刻的變化，這種探索隨著時代發展必然會描繪出更璀璨的未來。