探析小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū) 蔣 源

在課程改革的大潮中，導(dǎo)學(xué)案在各地開展得如火如荼。但隨著時(shí)間的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)卻讓很多的老師摸不清課堂方向，課堂收效甚微。在這樣的情況下，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案“實(shí)效性”的探索和實(shí)踐尤為重要。如何讓小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案“實(shí)”起來，這是擺在我們面前急需解決的問題。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我就小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)有益嘗試。

一、啟用“預(yù)習(xí)卡”，提高預(yù)習(xí)實(shí)效

課前自主預(yù)習(xí)，是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，讀課文、畫生字、標(biāo)自然段、概括文章大意，枯燥無味，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。長此以往，學(xué)生作業(yè)量增大，苦不堪言。如何提高預(yù)習(xí)實(shí)效？我們將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，教師針對(duì)不同學(xué)段，不同班級(jí)，以“預(yù)習(xí)卡”的形式呈現(xiàn)出本學(xué)段應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能。以部編版二年級(jí)古詩教學(xué)為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)卡”?！豆旁姸住穼W(xué)生預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)（時(shí)間建議：10 ～15 分鐘）。

縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出幾大亮點(diǎn)：1.簡明直接、一目了然；2.目標(biāo)明確；3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。在課堂教學(xué)中，教師通過預(yù)習(xí)卡的“反饋”，能準(zhǔn)確把握孩子在課文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)開始“生根發(fā)芽”。

二、善用“思維導(dǎo)圖”，理清文章脈絡(luò)

“思維導(dǎo)圖”是英國托尼·巴贊博士提出的一種全新思維方法，被稱為七大思維工具之一。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，無論是單元導(dǎo)圖還是單篇課文，教師應(yīng)善用“思維導(dǎo)圖”，切實(shí)提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的實(shí)效。

在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我試著放手，讓孩子憑借自己對(duì)課文的理解，自己構(gòu)思，自己設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖。他們利用課余的時(shí)間搜集了兵馬俑的歷史、圖片，再結(jié)合課文內(nèi)容，繪制成一張張“充滿智慧”的思維導(dǎo)圖。課上，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子歸納概括，梳理知識(shí)，孩子們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)了這一課。這樣的教學(xué)事半功倍，讓孩子從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)學(xué)目標(biāo) 1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課12 個(gè)生字。2.能夠認(rèn)清“樓、依、盡、黃、層、照、爐、煙、掛、川”這10 個(gè)生字的字形。3.能流利地朗讀兩首古詩，了解古詩的大致內(nèi)容。預(yù)學(xué)內(nèi)容 熟讀課文 1.自由朗讀古詩，遇到不認(rèn)識(shí)的字先拼讀上面的字音，再多讀幾遍。2.大聲朗讀古詩，讀完想一想：能看到哪些畫面？預(yù)習(xí)字詞 1.讀讀古詩，圈出生字，給下列加點(diǎn)字注音。依( )山盡( ) 欲( )窮 一層( )樓( ) 香爐( )紫煙( ) 前川( ) 瀑( )布( ) 遙( )看2.仔細(xì)數(shù)一數(shù)，再按要求填空。(1)“樓”共______筆，第十一筆是______，部首是______。(2)“爐”共______筆，第六筆是______，部首是______。(3)“照”共______筆，第五筆是______，部首是______。內(nèi)容感知 想一想，說一說：你分別從兩首詩中看到了怎樣的畫面？資料搜集 什么叫“九天”？請(qǐng)你和家人一同查查資料，再請(qǐng)家人給你講一講。閱讀質(zhì)疑 通過預(yù)習(xí)，你如果還有不明白的地方，就在書中做好記號(hào)，上課的時(shí)候問一問老師。

三、關(guān)注“課后遷移”，做到一課一得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。課文學(xué)完了，我們可以設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的小練習(xí)，讓孩子在這些有趣的“小練習(xí)”中潛移默化地成長，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

1.抓住空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

語文課本中，不少文章留有“空白”，我們可以抓住文章的空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)“說一說、畫一畫、演一演、寫一寫”的語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。例如學(xué)完《植物媽媽有辦法》一課，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：植物媽媽還會(huì)以什么樣的方式傳播種子呢？請(qǐng)你畫一畫，再仿照課文寫一寫。這樣的小練習(xí)，投其所好，孩子在繪畫中學(xué)習(xí)，在繪畫中寫作，圖文一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2.小組合作，設(shè)計(jì)練習(xí)

教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。童話類、歷史類的課文，如《狐假虎威》《臥薪嘗膽》，可讓孩子分組合作，自己動(dòng)手制作相關(guān)的服裝、頭飾，將課文演變成一臺(tái)精彩的“課本劇”。孩子在“讀—做—演”中，不僅鍛煉了自己，也在同伴相互合作中產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和集體精神。

在小學(xué)語文的教學(xué)改革中，導(dǎo)學(xué)案在“減負(fù)增效”的背景下，以導(dǎo)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化語文學(xué)習(xí)。我們作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案所具有的重要價(jià)值功能，勇于探究，真正讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)落到實(shí)處。