巧用思維建模，賦能小古教學——以統(tǒng)編版教材三年級小古文教學為例

浙江省杭州市留下小學 徐偉菲

一、叩問：小古文，愛你在心“口”難開

文言文是中國傳統(tǒng)文化的承載體。誦讀是小古文教學永恒不變的主旋律，更是語文核心素養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”“文化的理解和傳承”形成的主要實踐途徑。

目前一線教師對于小古文的教學沒有形成系統(tǒng)的教學模式，特別是在文言文第一要義的“誦讀”方面欠缺行之有效的方法，問題如下：

1.舉步維艱，讀得少。語言學習需日積月累。統(tǒng)編版教材盡管增加了小古文的比例，但總體上學生所讀的素材太單薄，讀的方法太少，若教師只滿足這一兩篇的教學，孩子們的思維就在零碎的學習中止步。

2.收效甚微，讀得碎。我們現(xiàn)在常常在古文教學中讓學生“選擇你喜歡背誦的段落”，這種碎片化的記誦缺少整體意境，往往記得不深。

3.談“古”色變，讀得死。教師在教學中重背誦，輕誦讀，一味地讓學生死記硬背，不夠有趣有味，更少了入情入境的品讀，難免會在學生心中留下“文言猛于虎”的陰影。

4.望“洋”興嘆，讀得淺。小古文言簡義豐，教師的教學不能一味追求速度，對小古文的誦讀停留得比較表面，沒有讓學生多元誦讀、抓關鍵品讀，深入小古文字詞句篇的內里，只能望“洋”興嘆。

如上所述，小古文學習中的讀與誦未能實現(xiàn)我們期望的效果，長此以往，學生在古文學習中勢必越來越畏懼，從而在語文素養(yǎng)上形成缺失。

二、探尋：以“讀”為徑，構建小古教學新范式

小古文教學的第一要務便是讀。教學中教師應遵循小古文的表達方式，以讀代講，以讀促思，運用思維建模，結合教學目標，有序、有效地落實從讀到誦的結構化學習過程，會使學生學起來事半功倍，句句在心。

三、踐行：運用思維模型，“四步一體”解密小古教學

（一）興趣盎然讀正確

1.范讀引路，激發(fā)興趣。教師用抑揚頓挫的聲調、用妥帖恰當?shù)囊髡b方式將文質兼美的小古文展現(xiàn)在學生眼前，讓學生感受到小古文的獨特韻味，留下美好的初印象，為學生點亮小古文興趣之燈。

2.校讀探路，掃除障礙。小古文字音難讀準是共識。如統(tǒng)編版教材三下《守株待兔》中“釋其耒而守株”的“耒”，通過字理“校讀”，理解其意。又如“而身為宋國笑”，“為”字是個多音字，聲調易讀錯。教師應引導孩子聯(lián)系前后詞句，“為”在此處應讀“wéi”，不讀“wèi”。

3.猜讀鋪路，文意彰顯。“猜”是兒童擅長且喜愛的學習方式，將“猜”融入到小古文的學習中，將會激活學生的學習體驗，豐富小古文的學法。小學生好奇心極強，教學時設置懸念，不時地就某個情節(jié)誘發(fā)學生的猜想，充分吊起學生的胃口，再出示語句理解猜讀，此法在三年級小古文教學中尤為合適。

（二）句讀品析讀出味

1.借助圖畫與故事，讀得親近。教材中的每篇小古文都根據(jù)情境配上相應的插圖，以幫助學生排除閱讀障礙，理解小古文的大致內容，課堂中教師可設置看圖想故事、看圖猜故事的環(huán)節(jié)，激起閱讀期待與興趣。

2.巧用平仄與斷句，讀出節(jié)奏

（1）平仄搭橋。小古文言語鏗鏘洗煉，富有樂感。對于短小精悍的小古文，教者可以讓學生先用“—”“|”表示“平”“仄”，遵循音韻規(guī)律趣讀。如《守株待兔》吟誦指導：

“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔 不可復得，而身為宋國笑。”

這樣抑揚頓挫，展現(xiàn)節(jié)奏之美。學生興致勃勃地嘗試，在誦讀中親近小古文。

（2）斷句牽線。正確把握句子的停頓是學生讀通、讀懂、讀出節(jié)奏的關鍵。“讀準句讀”“讀準停連”，這對剛接觸小古文的三年級學生較難，教師要示范引領，讓學生跟讀模仿。

群兒／戲于庭，一兒／登甕，足跌／沒／水中，

眾／皆棄去，光／持石／擊甕／破之，水迸，兒／得活。

一般來說，能把小古文讀到字音準確、停頓得當，往往表明學生已經能正確理解小古文了，也更能讀出小古文的味道來。

3.品讀關鍵字與句，讀出韻味。小古文的詞、句、段高度凝練，內涵豐富，皆可納入讀味范疇。以《司馬光》為例，教材短小精悍，尤其文本中通過抓人物動作凸顯人物性格，特別是刻畫司馬光動詞“持、擊”，一個冷靜機智的神童形象躍然紙上。教師通過此篇引領學生品詞品句，習得閱讀方法，讀出韻味來。

（三）熟讀成誦顯真章

誦讀是小古文教學的命脈。在小古文閱讀教學中，教師要強化誦讀教學，加強誦讀指導，讓課堂充滿瑯瑯的誦讀聲，日積月累，為他們打下傳統(tǒng)文化的底色。

1.多元誦讀，依趣而行。小古文的誦讀形式豐富多彩，我們要讓孩子調動所有的感官介入古文的字里行間去反復體驗、感悟，采用“歌訣樂讀法”。根據(jù)意思、情感的停延，配合聳肩、跺腳、拍打等動作，學生讀得特別暢神。還可細分為別有趣味的“挑擔擔”讀、踏浪式讀、“彈灰塵”讀等。文字不能一一闡述，想必教師現(xiàn)場演示，孩子定然歡喜，自然隨之吟誦而樂。

2.排演劇本，學以致用。學生在閱讀與理解古文的基礎上，以排演的方式展現(xiàn)古文內容，并參與到角色體驗與互動中，深化對課文的理解。表演中，“司馬光”手拿古書，一身古裝，儼然一個小書生。“擊甕，破之，水迸，兒得活”，將驚訝、動腦、堅定，用會說話的眼睛表現(xiàn)，演繹得生動形象，如此，學生自然而然地將小古文的內容熟記在心中，甚至適當改編，讓小古文煥發(fā)新彩。

（四）拓展趣讀顯精彩

溫儒敏教授提出要讓孩子從小“海量閱讀”，建議采取“1+X”的辦法來拓展閱讀。以思維建模的拓展閱讀方式可作為“1+X”閱讀的有力扶手，支撐孩子讀得更多、更深、更靈活，充分提升學生的閱讀素養(yǎng)。

1.同一本書找方法。運用思維建模法學習完《司馬光》《守株待兔》后，還可選擇《史記》和《韓非子》其他膾炙人口的故事進行縱向閱讀。學生可嘗試將思維建模變形，學習不同小古文，增強自我學習的能力。也會讓一些學習節(jié)奏稍慢的孩子在反復實踐方法中找回自信，增加學習興趣。

2.同一主題找聯(lián)系。教師可從精讀一篇小古文為起點，把握同主題閱讀的契機，如學了《司馬光》，可再安排《孔融讓梨》《黃香溫席》《匡衡偷光》等。甚至，學生讀得深了，還可將思維模型具化。

3.同一文體找特點。在選編的小古文中，寓言占了相當一部分，《矛與盾》《刻舟求劍》等皆為寓言。因此，依據(jù)三年級學生的認知規(guī)律，適當拓展，讓學生深入感受中華美德的內涵。

四、展望：思維建模求真知，且思且行

習近平主席說：“古詩文經典已經融入中華民族的血脈，語文課應該學古詩文經典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去！”期望以“讀”為徑，“四步一體”構建思維模型的小古教學新范式能撥開教學迷霧，使小古文在兒童心里生根落地，愈加鮮活。唯愿為中國的孩子，打開一扇優(yōu)雅漢語之窗，打下一生受用的中國文化底子。