微信評價在護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用

周羽，陸瑤，陳巧文

（柳州市婦幼保健院，廣西 柳州 545001）

0 引言

臨床實習(xí)是護(hù)生從理論到實踐的一個關(guān)鍵過渡階段，在實習(xí)過程能夠掌握扎實的護(hù)理技術(shù)，為今后臨床護(hù)理工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。教學(xué)評價是教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，可以通過教學(xué)評價的反饋來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)的方法，保證臨床護(hù)理帶教質(zhì)量[2-3]。但在收集整理資料過程中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生反饋流于形式，不能收集到有效的反饋信息。針對這些不足，筆者選取2017 年度在我院實習(xí)的136 名護(hù)生進(jìn)行了對比性研究，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。回顧2017 年度在我院實習(xí)的136 名護(hù)生作為研究對象，其中68 名采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版評價的護(hù)生為對照組，68 名實施微信評價的護(hù)生作為實驗組。其中對照組男4 名，女64 名，年齡20-23 歲，平均（21.37±1.25）歲；學(xué)歷：大專55 名，本科13 名；實驗組男6 名，女62 名，年齡19-22歲，平均（21.56±1.45）歲；學(xué)歷：大專51 名，本科17 名。兩組年齡、性別及學(xué)歷等資料均衡可比（P＞0.05）。

1.2 方法?；仡?017 年度在我院實習(xí)的136 名護(hù)生作為研究對象，其中68 名采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版評價的護(hù)生為對照組，即將評價內(nèi)容制作成紙質(zhì)版表格，由實習(xí)生填寫；68 名實施微信評價的護(hù)生作為實驗組，即由護(hù)理部將評價表添加到微信公眾號上，實習(xí)生在微信公眾號即可填寫評價內(nèi)容，內(nèi)容包括老師專業(yè)知識、老師臨床工作能力、老師表達(dá)溝通能力、老師創(chuàng)新能力、老師敬業(yè)精神、老師職業(yè)道德、老師心理素質(zhì)、老師帶教態(tài)度、老師教學(xué)方法、老師操作指導(dǎo)能力、提出意見和建議等內(nèi)容進(jìn)行評價，且老師可根據(jù)學(xué)生的評價及時對教學(xué)工作進(jìn)行針對性的調(diào)整。

1.3 觀察指標(biāo)。兩組實習(xí)護(hù)生反饋意見建議的數(shù)量、評價內(nèi)容統(tǒng)計時間、實習(xí)護(hù)生綜合測評成績。通過出科的理論考核、操作考核評估實習(xí)護(hù)生的綜合成績，其中理論成績、操作成績均為100 分制。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采集。采用 SPSS 21.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，實習(xí)生反饋意見建議的數(shù)量為計數(shù)資料，以（n，%）表示，采用χ2檢驗；評價內(nèi)容統(tǒng)計時間為計量資料，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t 檢驗，以P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)護(hù)生填寫意見建議數(shù)量的比較。實驗組實習(xí)護(hù)生的反饋意見數(shù)量明顯要高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比，P＜0.05，見表1。

表1 兩組實習(xí)護(hù)生填寫意見建議數(shù)量的比較

2.2 兩組實習(xí)護(hù)生統(tǒng)計評價表時間的比較。實驗組實習(xí)護(hù)生的統(tǒng)計評價表時間要短于對照組，差異性對比結(jié)果顯示，P＜0.05，見表2。

表2 兩組實習(xí)護(hù)生統(tǒng)計評價表時間的比較

表2 兩組實習(xí)護(hù)生統(tǒng)計評價表時間的比較

組別 n 統(tǒng)計評價表的時間實驗組 68 4.23±1.25對照組 68 30.38±7.45 t-28.5457 P-＜0.05

2.3 兩組實習(xí)護(hù)生綜合測評成績的比較 實驗組實習(xí)護(hù)生的綜合測評成績要高于對照組，差異對比結(jié)果顯示，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。

表3 兩組實習(xí)護(hù)生綜合測評成績的比較（分）

3 討論

護(hù)理實習(xí)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識還不具備較強的臨床實踐功能，此時實習(xí)帶教對實習(xí)護(hù)生的進(jìn)步非常有意義，良好的實習(xí)帶教能夠使得實習(xí)護(hù)生進(jìn)步，使其自身專業(yè)技能逐漸扎實，并鞏固其理論成績，讓理論成績與操作技能融會貫通，方便臨床上展開實際工作，對實施護(hù)生以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)[4]。但是傳統(tǒng)的帶教模式往往過于簡單，主要是護(hù)生幫助老師展開日常簡單的工作，未深入臨床學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身能力并未提升。很多護(hù)生在面對帶教老師的不良帶教方式時不愿意主動表達(dá)自身想法，導(dǎo)致帶教老師無法收集到反饋信息，阻礙了帶教效果。在當(dāng)前信息化網(wǎng)絡(luò)時代，為了能夠提高護(hù)理實習(xí)生的帶教質(zhì)量，利用微信進(jìn)行調(diào)查十分有利[5]。

隨著手機信息化的發(fā)展，微信成為我們?nèi)粘２豢扇鄙俚耐ㄓ嵔涣鞴ぞ遊6]。利用微信平臺評價，一方面，實習(xí)生可在出科前關(guān)注公眾號即可在手機上隨時完成操作，方便快捷。另一方面，給實習(xí)生提供一個有足夠時間思考且能保密的空間環(huán)境[7]。實習(xí)生填寫時不需要有任何的心理負(fù)擔(dān)，可大膽、真實的填寫評價內(nèi)容，使實習(xí)生在評價教學(xué)的環(huán)節(jié)中更具真實性。另外，評價內(nèi)容具體化，方便實習(xí)生填寫，更利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，便于臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，故研究中，故研究中實驗組實習(xí)護(hù)生的反饋意見數(shù)量明顯高于對照組，統(tǒng)計評價表時間要短于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

微信評價的應(yīng)用，使臨床科室獲得實習(xí)生更真實準(zhǔn)確的評價內(nèi)容。通過真實客觀的評價，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中的不足，從而提高護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量[8]。此外科室還能夠通過微信客觀的評價，及時與反饋結(jié)果較差的學(xué)生溝通，了解學(xué)生產(chǎn)生不良評價的原因，并積極回訪和調(diào)整帶教方法，還能夠拉緊學(xué)生與教師之間的距離，故研究中實驗組實習(xí)護(hù)生的理論成績、操作成績均明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

總之，微信評價在護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用具有較為良好的效果，能夠更加容易發(fā)現(xiàn)實習(xí)生帶教過程中的相關(guān)問題，相較于其他實習(xí)帶教反饋更加有利于管理者及帶教老師收集實習(xí)生真實的反饋，有利于實習(xí)生與老師之間的交流，可提升實習(xí)護(hù)生和帶教老師的臨床教學(xué)質(zhì)量，值得推薦。