呂梁學院本科專業人才培養方案修訂及其思考

高文丹

(呂梁學院 教務處，山西 離石 033001)

2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱“國標”)[1].“國標”詳細闡明了2012版專業目錄中92個本科專業類、587個本科專業的具體要求及應該達到的質量標準，標志著我國高等教育教學質量標準體系的形成，也使本科專業設置、本科專業建設和本科專業教學質量評價有了基本遵循.據有關部門的解釋，該標準處于全國本科專業建設和人才培養整體實踐中的中下水平，原則上應成為各高校本科專業建設和人才培養的最低要求.同時，“國標”遵循了“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，與專業認證理念一致，這就為各種類型的高校根據自身人才培養目標定位修訂培養方案預留了彈性空間.

“國標”出臺后，教育部下發通知，要求各高等學校依據國標要求修訂人才培養方案，并明確要求：讓教指委用起來、讓高校動起來，讓“國標”成為保基礎、保底線、保合格的標準.呂梁學院遵照教育部要求，于2018年開展了對本科專業人才培養方案的修訂工作.作為一所應用型本科院校，在與“國標”對接的過程中，在彰顯應用型人才培養特色方面做了一些探索.

1 明確學校人才培養目標定位，培養高素質應用型人才

“國標”對各專業類提出了嚴格規范的基本要求，要求各專業類必須達到底線，同時為適應培養多樣化人才的需要，針對不同類型的高校給出了人才培養多樣化建議.呂梁學院在修訂2018版本科專業人才培養方案(以下簡稱“呂院2018版培養方案”)時，提出了人才培養方案修訂的四條基本原則，即：1.整體優化，堅持知識、能力、素質協調發展；2.服務社會，堅持人才培養適應地方經濟發展需要；3.注重應用，堅持實踐創新能力培養不斷線；4.因材施教，堅持促進學生個性發展.要求各專業根據“國標”，結合學校地方性應用型辦學定位及專業特點，科學合理地定位本專業人才培養目標，將人才培養目標落腳到高素質應用型人才的培養上，并對人才培養目標進行細化，進一步明確本專業的培養規格與畢業要求，完善人才培養方案，做到專業人才培養目標與學校定位及社會人才需求相適應，體現應用型高校人才培養特點.

2 搭建“兩個平臺”，構建模塊化課程體系

我們在研讀“國標”的過程中，發現 “國標”對一些名詞術語的界定不太一致，如對課程體系的“總體框架”，至少有“理論課程+實踐課程(思想政治教育、生物科學、測繪工程、應用心理學、應用化學等專業)”“理論課程+實踐課程+畢業論文(設計)(學前教育等專業)”“通識教育課程+專業教育課程+綜合教育課程(漢語言文學、電子信息工程等專業)”等16種表述；對“通識課程”的界定也不一致，如認為通識課就是通識選修課(文化產業管理、財務管理等管理類專業、音樂學等專業)，認為通識課是思政教育和人文社科課程+數學、自然科學課程(電子信息工程等專業)，認為通識課是人文社科課程+數學、自然科學課程(計算機科學與技術等專業)，認為通識課是公共基礎課程+公共選修課程(園林等專業)，認為通識課是公共基礎課程+校級通識教育課程(英語等專業)……另外還有其他一些名詞比如理論課程、公共基礎課程、專業基礎課程等的內涵和外延各專業類解釋也不盡一致.為了不致出現理解的混亂和歧義，也便于學校統一設置的課程歸屬安排，尤其是面向全校開設的課程，我們在修訂人才培養方案時做了統一規范.

根據學校高素質應用型人才培養目標定位，2018版培養方案以“平臺+模塊”的結構來設置課程體系.通識教育與專業教育兩大平臺，體現“通識教育與專業教育相結合，第一課堂和第二課堂相結合，課內教學與自主學習相結合”的育人要求，較好保障了學生的全面發展.其中通識教育平臺由學校按照全人教育的理念統一設置，包含思想政治理論課程、工具與人文課程、第二課堂等六個中觀課程模塊，基本涵蓋了《國標》中的通識教育課程和公共基礎課程.該平臺意在提高學生人文素養和科學素養，發展學生健康向上的個性，培養學生的社會責任感和基本的公民素質.通識教育平臺課程特別強調立德樹人，特別重視社會主義核心價值觀的教育，不僅開齊開足了教育部要求的6門思想政治必修課程，而且特別注重教學的有效性，提倡“問題式”教學.要求思政課教師認真研讀中央相關文件，強化政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，創新思想政治教育教學模式，增強教學的吸引力、說服力、感染力，引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業的可靠接班人和合格建設者.專業教育平臺旨在夯實學生專業基礎，使學生具備適應未來社會需求的可持續發展的專業素養與專業技能，由專業基礎、專業核心、專業應用三個大的模塊構成，每個模塊含若干個中觀模塊，每個中觀模塊又包含若干門課程.專業教育平臺課程設置及學分基本遵循了“國標”的要求.

“從出口往回找”的原則，從專業培養人才所對應的主要職業崗位(群)入手，細化為應用人才的崗位(群)要求，再細化為該崗位(群)對知識、能力和素質的要求，最后落實到相應的課程設置上.要求各專業認真調研，以能力培養為導向，反向設計、正向實施，修訂人才培養方案，并聘請不少于50%的行業企業專家及校外同行專家參與修訂；設置了“職業崗位(群)對知識、能力、素質的要求及實現矩陣”，將學生在學校的課程學習與將來的職業崗位需求對接起來，體現需求導向和就業導向的應用型本科人才培養特點.

專業職業崗位(群)對知識、能力、素質的要求及實現矩陣

課程體系、知識結構的優化重組，通過課程整合、重組、刪減、更新等手段，提高課程綜合化程度.方案采用了更適應于應用型人才培養的模塊化課程.呂梁學院是應用型本科高校，主要培養面向基層、面向生產第一線的應用型人才.應用型人才強調較強的動手能力和一定的技術開發與創新能力，因此教學中不應過分強調教學內容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統性，而更多的是強調知識和專業的契合度，強調在一定知識基礎上更好地運用知識去發現問題、解決問題的能力，除了具有一定的理論知識之外，還要具有較強的實踐能力、學習能力，為進一步的發展奠定堅實的基礎.傳統的以學科為導向的知識體系和結構，往往重理論、輕實踐，不利于學生能力的培養，因而一定程度上偏離了應用型人才的培養目標.而模塊化課程的核心是要解決理論教學和實踐教學相分離的矛盾，是在充分分析某一專業所對應的崗位群(或崗位)所需要能力的基礎上，圍繞特定的主題或內容對原有教學內容進行重新組合，理論教學、實踐、練習、研討等同步式一體化的教與學，構建出以能力為核心的獨立的教學單元.模塊的設計緊密聯系崗位群(或崗位)，突出了能力培養，符合應用型人才培養要求.

如土木工程專業在新的課程體系中，以應用型工程人才培養的目標能力為導向，將課程模塊化，將專業基礎課細分為：數理基礎、專業認知、繪圖基礎、計算基礎等模塊；減少了理論性較強、與專業課聯系很少的課程的課時數，將課時更側重于職業技能類課程；課程設置與行業發展接軌，增加了裝配式建筑、BIM軟件應用等土木專業新技術課程；計算機科學與技術專業培養方案將專業基礎模塊細分為數理基礎、程序設計基礎、軟件開發設計3個模塊，專業核心模塊細分為專業核心課程模塊和專業綜合實踐模塊，專業應用模塊細分為大數據應用技術、WEB前端技術、網絡安全技術、教師教育4個專業方向模塊，學生可任選其一；外語系英語專業根據基礎教育崗位和涉外商務貿易崗位構建不同的課程模塊，更好地適應學生的未來就業需求.

創新創業教育融入人才培養體系.為所有專業開設了《創業基礎》通識教育必修課和20余門創新創業類選修課程，每個專業均設有第二課堂的各類創新創業實踐，如大學生創新創業訓練、學科競賽、職業技能訓練等.制定了《呂梁學院創新創業實踐學分認定辦法》，設置了創新創業實踐學分認定范圍及標準，將創新創業納入了學分管理.

3 統一學時學分折算比例，強化實踐教學環節

“國標”中學分與學時的對應也存在不一致現象，如安全工程專業規定理論課程每16學時計1學分，實驗教學每24學時計1學分，集中實踐每1周計1學分.學時和學分比例各高校可根據自身實際進行微調；冶金工程專業則規定課程教學每16學時計1學分，集中實踐性環節每1周計1.5學分.特殊情況下，某些課程的學時、學分折算辦法可適當調整……根據“國標”中“學時和學分比例各高校可根據自身實際進行微調”的要求，我們對“呂院2018版培養方案”中學時與學分的折算比例做出了統一規定：理論課教學16學時計1學分，實驗教學、藝術類專業小課教學、計算機上機實踐32學時計1學分，集中實踐類教學每1周計1學分(其中畢業論文(設計)為8學分).學分最小單位為0.5學分.

針對應用型本科教育中實踐教學薄弱，學分比例偏低的問題，呂院2018版培養方案明確規定實踐教學所占的學分(學時)比例，人文社科類專業不低于25%，理工農醫類專業不低于30%，師范類專業校外教育實習不少于12周，教育實踐時間不少于18周.2018版培養方案中還優化了實訓環節內容，將交口基地實習實訓和科學工作能力實訓列入培養方案，做細做實，擠出過去分散實習中存在的水分，強化學生的實踐動手能力，較好體現應用型本科重專業能力培養、重專業知識應用的特點.

呂院2018版培養方案的修訂，對應用型人才培養方案的制定有一定的借鑒意義。

培養方案修訂必須在認真研讀“國標”的基礎上進行.要深刻理解“國標”的重要意義，它是我國高等教育“變軌超車”、邁向“內涵式發展”的重要標志.“國標”出臺不僅是高校提高人才培養能力的重要依據，更為我國高等教育指明了內涵式發展方向.高校在修訂人才培養方案時，應緊扣“國標”要求，從學校層面、專業層面、課程層面加以推進.“學校層面的重點是：確定培養理念、培養定位、培養框架，核心是培養理念.專業層面的重點是：確定培養模式、培養方案、平臺構建，核心是培養方案.課程層面的重點是：確定主講教師、教學模式、教材建設，核心是教學模式.”[2]同時，要突出學生中心，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變；突出產出導向，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度；突出持續改進，建立學校質量保障體系，把常態監測與定期評估有機結合，牢牢抓住提高質量這個“綱”，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展.

各專業在培養方案修訂過程中，既要以“國標”為指導，遵循“國標”要求，嚴守底線，又不能機械套用.總之，人才培養方案作為高校人才培養的頂層設計，是教學環節組織實施和評價的依據，也是重塑教學的前提.人才培養方案修訂，是新時代高校對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”三個關鍵問題最直接的應答.以“國標”為指導，結合學校辦學定位及專業特點，科學合理地定位本專業人才培養目標，并在“國標”允許的范圍內做出適當調整，彰顯不同類型高校、專業的培養方案特色，是我們在修訂人才培養方案時應該注意的問題.