高職院校創新創業教育與就業能力關系的實證研究*
——基于社會實踐的中介作用

譚艷霞，陳瑩穎

（廣東工貿職業技術學院，廣東廣州510510）

伴隨《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等一系列文件政策的出臺，深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要，也是推進促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。同時，進入就業市場的畢業生也逐年增加，雇主對其素質和就業能力要求也不斷提高，因此創新驅動就業在教育領域中漸漸成為了焦點問題。目前，高校的創新創業教育與就業仍然面臨著不少問題有待研究：創新創業教育對高校就業影響如何？通過什么途徑影響就業？另外，創新創業教育與社會實踐相輔相成，社會實踐對大學生鍛煉毅力和培養綜合就業能力具有不可替代作用，那么，如何強化實踐教學和推進創新創業教育與實踐教育深度融合等問題也亟待深入研究。因此，文章從高職院校創新創業教育現狀出發，探究創新創業教育、社會實踐與就業三者的相互影響關系，并突出實踐在創新創業教育與就業之間重要作用，對提升學生就業能力、培養創新創業型人才和完成高質量的就業目標具有重大意義。

一、文獻回顧及研究假設

（一）創新創業教育與就業能力

隨著創新創業教育在中國教育界的開展與實施，并在該理論下新教育模式對學生就業的影響已有相關的研究。一類是以雇主需求角度需提高大學生對社會的適應與融入能力和就業為導向的創新創業模式［1］［2］。2008年 Archer和Davison［3］通過研究雇主對就業能力認知的影響因素和機制得出：學生如果在沒有實際增加相關知識和就業技能的情況下獲得教育文憑，這不會使他們在勞動力市場上獲得成功，建議在學習期間應該注重外語技能、理解和尊重他人、文化交流技能和自我提升能力等職業技能的培養。學生順利就業需要掌握很多技能，如計算機技能、專業知識技能、語言溝通能力、人際交往能力等等。實施創新創業教育實踐活動，學生可以在理論與實踐相融合過程中發現自我、認清自我短處，并從實踐工作中掌握更多專業技能知識和技巧。同時，學生在創新創業理論指導下與更多雇主接觸，能讓學生充分了解企業與社會組織的用人需求，了解企業需要什么類型人才，從而提高學生在社會的適應與融入能力，有效消除學生被動就業觀，以獲得更多就業機會。另一類是以發掘學生個性發展、技能培養和職業素質提升為核心內容的創新創業教育實施框架［4］。教育的目的在于育人，該創新創業理論提倡要提高學生的求職能力、責任心和工作適應能力，尤其重視心理素質和服務意識的培養，并希望學生在激烈競爭中個體得到全方位發展。創新創業教育是培養學生企業家精神和創新思維的良好途徑，通過社會實踐活動培養其良好職業品行和素質，進而提升其就業能力。創業導師在此過程中鼓勵學生發掘自身創新創業潛能，使其勇敢面對困難、克服困難，不斷加強學生的綜合素質水平、求職能力、創新能力和社會適應能力。總之，創新創業教育重視創新創業型人才的培養及其能力提升，并成為培養學生就業能力的重要教育手段，由此，提出以下假設：

H1：高職院校的創新創業教育對高職生的通用職業技能有正向影響。

H2：高職院校的創新創業教育對高職生的職業能力發展有正向影響。

（二）社會實踐在創新創業教育與就業能力之間的中介效應

部分學者認為大學生創新創業教育和其社會實踐活動密切相關。上官萬成［5］指出社會實踐對大學生創新創業和就業存在促進作用：在了解創新創業形勢中掌握創新的真諦，在與企業高管接觸中掌握自己需要加強的就業技能，了解企業用人、選人標準和就業形勢，從而端正自身的就業觀念，在實踐過程中明晰自身未來的職業發展方向。張學星［6］指出高校可以采用創新創業主題打造不同的校園文化活動品牌，以積極運用多種社會資源，并通過社會實踐活動培養學生團隊精神、合作意識、意志力。盡管吳立全等［7］認為現在社會實踐的育人現狀存在持續時間較短、實踐易流于形式等問題，但不可否認學生在受到創新創業理念和精神的熏陶后，在實踐活動中各方面技能得到提升，慢慢成為有創新思維、創業勁頭，有進取精神的人才。

社會實踐活動與大學生就業能力也存在密切關系［8］。社會實踐活動可以縮短學生的社會化進程，使其提早適應社會工作生活，使學生的意志得到鍛煉，責任感和信念得到熏陶，職業目標得到明確，對提高學生的組織領導能力、專業技能、人際交流能力、社會適應及應變能力、團隊協作能力、處理突發事件能力和創新能力也是十分有利的。李鐵斌［9］研究表明，社會實踐活動參與形式的多元化和社會實踐參與時間對大學生可雇傭性能力具有顯著影響。鄭永森［10］指出社會實踐活動的大學生有明顯的創造力傾向，可以充分激發學生的好奇心、想象力和挑戰性，進而促進其創造力和能力提升。由此，提出以下假設：

H3：高職院校的創新創業教育對高職生的社會實踐有正向影響。

H4：高職生的社會實踐對高職生的通用職業技能有正向影響。

H5：高職生的社會實踐對高職生的職業發展能力有正向影響。

H6：社會實踐在高職院校的創新創業教育與高職生的通用職業技能之間存在中介效應。

下面這首“花兒”英譯中保留了“眼淚淌得像江河”這句夸張修辭。“炕”異化音譯為“Kang”，然后注釋: “Kang is a kind of brick bed in North China which can be heated by firewood.”

H7：社會實踐在高職院校的創新創業教育與高職生的職業發展能力之間存在中介效應。

因此，具體研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

二、研究方法

（一）數據收集

課題組2019年3月至6月進行實證研究的數據收集工作，主要調研內容為廣東省已經畢業的高職高專學生的創新創業教育、社會實踐及就業情況，通過拜訪企業或互聯網等渠道發放問卷進行。此次調查共發放300份，共回收249份，有效問卷共210份，回收率為83%，有效率為84.34%。其中，調查對象的人口統計情況如下。性別：男78人（37.1%），女132人（62.9%）；高職生工作單位地點：廣州、深圳地區共147人（70%），珠江三角洲除廣州深圳以外其他城市共37人 （17.6%），珠江三角洲以外城市共14人（6.7%），其他地區共12人（5.7%）；工作單位性質：民營企業共136人（64.8%），國有企業共12人（5.7%），學校共4人（1.9%），除學校外其他事業單位共20人（9.5%），三資企業共8人（3.8%），其他單位共30人（14.3%）；是否正在創業：回答“是”的共29人（13.8%），回答“否”的共181人（86.2%）；學科背景：理科共70人（33.3%），文科共140人（66.7%）；性格：外向共56人（26.7%），內向共35人（16.7%），中間狀態共119人（56.7%）；目前月薪：3000元及以下共52人（24.8%），3000～5000元共114人（54.3%），5001～6000元共 20人（9.5%），6001～8000元共 12人（5.7%），8001元及以上共12人（5.7%）。

（二）變量測量

創新創業教育問卷參考 Simon［1］、李欣旖［11］和 Cai［12］的研究，在結合創新創業教育現狀特點基礎上，經過訪談論證、預調查后形成6個題項對創新創業教育進行測量，包括創業教育技能培訓、創新創業教育程度、創新創業相關課程、學校創業課程和創業活動、創業教育職業規劃指導以及自學創業知識等內容，問卷因子分析KMO值為0.889，Bartlett球度檢驗值為640.991，Sig.＝0.000＜0.001，載荷分別為 0.875、0.818、0.817、0.812、0.748和0.728，共解析總方差的64.231%。

社會實踐問卷參考丁小浩［13］和張智慧［14］的研究，結合高職生社會實踐現狀特點修改形成，共有5個題項，包括兼職、創業經驗、實習工作、自主開店或經商等內容，問卷因子分析KMO值為0.751，Bartlett球度檢驗值為404.620，Sig.＝0.000＜0.001，載荷分別為0.811、0.810、0.767、0.720和 0.704，共解析總方差的58.351%。

從現有大學生就業能力的研究來看，就業能力的定義與就業能力的構成密切相關［15］，而部分學者研究個體獲得工作相關的能力進而分析就業能力內涵，Hillage和Pollard［16］認為就業能力是通過獲得持續就業實現個人潛能的一種能力；王翡翡［17］基于雇主視角從職業認同的研究角度將就業能力分為人際能力、個人品性、職業發展能力、通用技能和處理工作能力；肖貽杰［18］對就業能力要素的重要性進行評價，將其分為職業能力、自主能力、適應能力、競聘能力、創新創業能力五個維度；肖焰［19］認為就業能力是大學生自身所積攢的成功就業的各種能力與綜合素質；譚艷霞［20］基于雇主視角將就業能力分為職業發展能力、社交溝通能力、人格素養能力和通用職業技能的四個維度。由于職業教育注重培養符合企業需求的專業人才，以多能型人才目標為導向［21］，因此，研究高職生的就業能力，不僅要考慮培養其具備與將來所要從事某項工作的條件、能力等要素，也需要從雇主及個體發展等方面來劃分就業能力結構。為此，將高職生就業能力定義為：個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而維持自身在勞動市場的工作和實現潛能而應具備的品質和能力。就業能力問卷采用譚艷霞［20］研究成果進行測量，共包括通用職業技能和職業發展能力兩個維度。通用職業技能共5個題項，包括專業知識技能、創新能力、計算機能力、口頭書面表達能力和時間管理能力，問卷因子分析KMO值為 0.819，Bartlett球度檢驗值為349.124，Sig.＝0.000＜0.01，載荷分別為0.821、0.761、0.760、0.760和 0.727，共解析總方差的58.738%。職業發展能力共7個題項，包括情緒控制能力、獨立執行任務能力、學習能力、分析判斷能力、應變能力、自我調節能力和組織協調能力，問卷因子分析KMO值為0.895，Bartlett球度檢驗值為981.256，Sig.＝0.000＜0.001，載荷分別為 0.846、0.845、0.829、0.828、0.828、0.820和 0.762，共解析總方差的67.694%。所有問卷測量題目采用李克特LIKERT 5分量表法。1表示十分不符合，5表示十分符合。

三、數據統計與分析

（一）問卷信、效度分析

表1 問卷測量的信度與效度分析（n＝210）

（二）相關分析

高職生的創新創業教育、社會實踐、就業能力（通用職業技能和職業發展能力）之間的描述性基本統計量（均值、標準差）與Pearson相關性分析結果如表2所示。由此可見，高職生受到的創新創業教育均值為2.87（滿分為5分），這說明高職生接受到創新創業教育程度不算高；社會實踐平均得分為2.53，就業能力情況通用職業技能和職業發展能力分別為3.31和3.66。創新創業教育通用職業技能、職業發展能力和社會實踐之間顯著正相關，相關系數分別為0.438（P＜0.01）、0.308（P＜0.01）和0.565（P＜0.01），為后面H1、H2和H3的假設檢驗提供了基礎；社會實踐與通用職業技能存在顯著正相關，相關系數0.433（P＜0.01），說明社會實踐情況與高職生的通用職業技能正向相關，為后面H4的假設檢驗提供了基礎；社會實踐與職業發展能力相關系數0.335（P＜0.01）即社會實踐正向影響其就業能力，為后面H5的假設檢驗提供了基礎。此分析屬于描述性統計的范疇，各變量之間的相關系數只是初步說明相互之間的關系，但它為后續的進一步檢驗提供了前提。

表2 各變量的皮爾遜相關系數情況

（三）回歸分析

采用分層回歸（Hierarchical regession modling，HRM）方法對社會實踐的中介作用進行檢驗。將樣本中被調查者的性別、高職生工作地點、性格和是否有創業經驗作為控制變量。使用SPSS18.0統計軟件對各變量進行分層回歸分析的結果如表3所示。

表3 分層回歸分析結果（n＝210）

根據表3結果，在控制變量層面，性別和是否有創業經驗對社會實踐有顯著負相關，β系數分別為－0.597（P＜0.001）和－0.709（P＜0.001），工作地點和性格則沒有顯著性影響；性別、是否有創業經驗、工作地點和性格對通用職業技能沒有顯著性影響；性別和性格對職業發展能力有顯著影響，β系數分別為－0.348（P＜0.01）和 －0.181（P＜0.01）。

模型1和模型2表示創新創業教育對社會實踐是一種顯著的正相關關系，其β系數為0.485（P＜0.001），說明創新創業教育正向影響著高職生的社會實踐活動，H3假設得到驗證；模型3和模型4表示創新創業教育對通用職業技能是一種顯著的正相關關系，其β系數為0.440（P＜0.001），說明創新創業教育正向影響高職生的通用職業技能表現，H1假設得到驗證；模型6和模型7表示創新創業教育對職業發展能力是一種顯著的正相關關系，其β系數為0.278（P＜0.001），說明創新創業教育正向影響高職生的職業發展能力表現，H2假設得到驗證；模型4和模型5表示創新創業教育和社會實踐顯著正向影響通用職業技能，其β系數為分別 0.283（P＜0.001）和 0.323（P＜0.001），并且引入社會實踐變量后，創新創業教育β系數由0.440降低為0.283，說明創新創業教育對通用職業技能的影響由于社會實踐的介入發生了變化，原來的總作用效果轉化為直接作用和間接作用兩部分，因此創新創業教育的系數下降，從而也說明社會實踐在高職生的創新創業教育與通用職業技能之間起著部分中介效應現象，H4和H6假設得到驗證；模型7和模型8表示創新創業教育和社會實踐顯著正向影響職業發展能力，其β系數為分別0.166（P＜0.05）和0.231（P＜0.001），并且引入社會實踐變量后，創新創業教育β系數由0.278（P＜0.001）降低為 0.166（P＜0.05）。無論是系數值和顯著性都大大降低，說明創新創業教育對職業發展能力的影響由于社會實踐的介入同樣也發生了變化，原來的作用效果同樣轉化為直接作用和間接作用兩部分，從而也說明社會實踐在高職生的創新創業教育與職業發展能力之間起著部分中介效應現象，H5和H7假設得到驗證。

上述研究表明，H6和H7得到了驗證，說明高職生的社會實踐在創新創業教育對就業能力之間起著部分中介作用。這就意味著創新創業教育對高職生就業能力的影響存在直接效應和間接效應：一方面，創新創業教育對就業能力有直接影響作用，教育作為一種與時俱進的教育理念，與學科特色相融合，對高職生的人格素養能力、創新思維能力和創業專業知識等就業能力的培養有直接的啟發和指導作用，部分學者已得出創新創業教育對大學生就業及提高其質量的重要影響［22－23］；另一方面，創新創業教育對就業能力有間接影響作用，即創新創業教育通過影響其社會實踐對高職生的就業能力起著廣泛的影響作用。高職生在創新創業教育思想指導下通過社會實踐活動（例如專業實習、勤工助學和社會服務等方式）得以提高自身的就業能力。具體而言，學生在處理各種社會關系和參加各種實踐活動過程中，學生的人際溝通能力、組織協調能力和計算機應用能力等就業能力得以鍛煉。因此，高職生的就業能力是受到創新創業教育的直接和間接影響的，社會實踐在兩者之間起著中介作用。

四、結論與建議

綜上所述，高職院校的創新創業教育與高職生通用職業技能和職業發展能力正向顯著相關，高職生的社會實踐與其通用職業技能和職業發展能力正向顯著相關，并且社會實踐在高職院校的創新創業教育與高職生的通用職業技能和職業發展能力之間存在部分中介效應。正因為創新創業教育對就業能力有直接和間接兩方面的影響，既要重視創新創業教育課程建設，又要重視社會實踐項目實施。創新創業教育從思想上起著重要作用，能夠指導高職生就業觀念的轉變，對他們道德品質、責任意識和誠信品質等個性品質的培養至關重要。社會實踐從行動上起著關鍵作用。學校應著力為學生提供更優質的實踐環境，引導學生走出課堂，在實踐中掌握職業技能，如管理溝通能力、計算機運用能力和語言表達能力等等。在理論和實踐的共同影響下，學生的理論知識、工作技能和通用職業能力等可以得到充分鍛煉和應用。

高職院校在實施創新創業教育過程中，應重視學生實踐活動的積極作用，以實踐活動為實施載體，以多能型人才培育目標為導向，在創新創業理論和實踐教育過程中培養學生的就業能力。第一，高職院校在實施創新創業教育時，要注重培養專業化和實踐化的創業導師。提倡創業導師到工廠、企業或實習（實訓）基地實踐鍛煉，豐富其實踐指導能力，也可從行業企業引進人才到學校擔任教師，完善相對應的企業人才晉升優惠政策和創業導師實踐活動激勵政策。例如對表現出色教師給予相對應獎勵，能激勵教師在社會實踐指導過程中的表現，從而不斷提高工作質量。在創新創業理論的熏陶和專業創業導師的指導下，學生在參與實習、實操、實訓、設計、調查等實踐活動過程中，能慢慢培養良好職業技能。同時，企業經驗豐富的教師會注意對學生進行創業所必備的工商、稅務和企業經營管理等方面知識的培養，并為其提供團隊建設和資金籌措等方面的指導和服務。第二，高職院校要明確社會實踐與創新創業教育不應當割裂開來。提升創新創業教育課程實用性和時效性，不能只是停留在理論學習層面。高職院校應該將創新創業教育理念與實踐活動相結合，將創新創業教育陣地從教室轉到企業現場，引導學生了解一定的就業形勢、企業實際狀況和社會人才需求，并開拓多種創新創業實踐渠道，從而為學生提供更多的實踐和能力鍛煉機會。第三，政府和高職院校應共同建立、完善扶持和鼓勵政策以提高學生的創業參與度。政府應鼓勵學校與社會組織共同搭建創新創業教育孵化平臺、穩定合作的實踐育人基地和開放平臺，營造良好創新的環境和創業氛圍，使學生在創新創業教育中提升綜合素質和就業能力。