整本書教學與單元閱讀要領

譚瑩

“快樂讀書吧”是語文統編教材中一個全新欄目，通觀小學階段12次“快樂讀書吧”安排，從二年級上冊開始，編排按照整本書閱讀，尤以故事類書籍為主。實際教學中，以此為著眼點，通過故事類書籍閱讀與分享，達到教育與教學目的。

“交流平臺”與 “小貼士”運用

“快樂讀書吧”整本書閱讀與單元學習一脈相承，是統編教材“三位一體”編排理念在一個單元的系統體現。從精讀、略讀到課外閱讀，閱讀題材、體裁及語文要素都是一致并逐漸推向深入，如，三年級下冊第二單元以寓言這一文體組織，本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”?！翱鞓纷x書吧”欄目推薦學生閱讀《中國古代寓言》等經典寓言故事，提示閱讀寓言的基本方法。因此，整本書教學與課內閱讀、單元閱讀統籌起來，通過單元的精讀、略讀課文，幫助學生領悟之前學過的同類型文本，將課內習得知識與方法自然地運用到課外閱讀中。

單元語文園地設有“交流平臺”板塊，它是以“語文要素”為主體，圍繞單元教材出現的語言現象、語文知識以及學習方法展開探究、梳理和交流，旨在以生為本，幫助學生習得好方法，養成好習慣。比如，三年級下冊寓言故事單元，“交流平臺”提示學生結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。如，有學生說：“讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理?！薄霸⒀怨适履茏屛蚁氲缴钪械脑S多人和事。”學習體會通過“交流平臺”總結梳理，為學生提煉出學習要點，特別是學習方法、習慣的指導，成為教師指導學生學習的重要法寶。

整本書教學內容與目標在“快樂讀書吧”欄目中以“小貼士”的形式提出明確要求，例如，四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，小貼士引導學生閱讀中外神話故事方法：“遠古時候人們認為神話是真實而神圣的，一定在嚴肅的儀式上鄭重地講出來”“神話通常氣魄宏大，如女媧補天、共工觸山、羿射九日”等，把小貼士與“交流平臺”對照會發現，它們互為照應，相得益彰。小貼士是在“交流平臺”基礎上，更進一步指導閱讀內容與方法，這樣，小貼士就成為整本書教學的“準星”。

故事分享要領

讀故事類書籍，重要的是應理出故事發展的脈絡，這樣才能把握人物特征與講好故事、分享讀書快樂的目的。課堂中，教師應教給學生梳理文章脈絡的方法。《神筆馬良》是統編版教材二年級下冊第一單元“快樂讀書吧”推薦書目，教學時可作如下安排。

觀看圖畫，“拾”故事 《神筆馬良》這本書中有很多生動形象的插圖，這些插圖都是藝術家張光宇先生所作，授課中，可先隨意抽取一些插圖，讓學生回憶故事，交流印象深刻的內容。學生通過自己的學習體驗與興趣，能很快“拾起”自己讀過的故事。

按圖索驥，理清脈絡 通過小組合作，將雜亂無章的12張插圖按故事順序排列，邊排邊給故事起名字，通過板書故事標題，有的是一圖一故事，有的是兩三圖構成一個故事，通過插圖排序并歸類整理，使學生對整本書有了整體認識。

圖文對應，代入故事 教師選取馬良智斗皇帝這一內容，先教給學生圖文對照的方法講故事，引導學生先看圖再讀文，然后同桌合作，用自己的話講故事，再將自己代入故事合作演練，繼續為講好整本書的故事作縱向梳理。在完成梳理整本書故事脈絡這一任務時，可采用教學策略圖表、思維導圖、讀書卡、積累卡、好書推薦卡等，不失時機為理清脈絡服務。

引導與比較的智慧

引導學生讀書，要善于抓個性，抓特點;事物的個性特點在比較中才能顯現出來。通過教學不難發現，帶領學生進行縱向比較和橫向比較閱讀，常常有出乎意料的收獲，可讀出“一本書”獨特的價值。例如教授《中國神話故事》一課時，以“小貼士”中感受神話的神奇為主線，從頭到尾以分類比較為手段，給學生一個全新的視角讀書，改變常態課堂做法，使學生全程思考。

以“英雄出少年”為題，通過哪吒、沉香兩人本領的比較閱讀，點明“神乎其技”;依次給出盤古開天地、女媧造人、共工怒觸不周山、女媧補天等圖片，然后引發學生思考：這幾個故事順序能打亂嗎？從而讓學生關注神話故事“神乎其事”;通過太陽有關的神話故事，點明“神乎文化精神”，從夸父逐日、羿射九日故事切入，讓學生說說還有哪些和太陽有關的神話故事，引導學生思考世間萬物，為什么和太陽有關的神話如此之多，從而讓學生體會太陽在古人心中的地位極為崇高，反映數千年來流淌在中華民族血液中自強不息的精神，從神農、精衛故事，引導學生將一個個獨立的神話故事自然地串編在一起講，盤活了整本書的故事內容;通過對比中外神話人物，點明“神乎中外”，將中國古代神話與希臘神話故事作比較，都有太陽神、水神、火神、戰神，這些故事有什么不同，將學生思維引向更廣闊的空間。通過 “對比”，比出了人物、情節、精神，比出了“整本書”的獨特韻味，達到有效提升學生學習興趣的目的。

意大利當代作家卡爾維諾曾說：“什么是經典？經典不是你正在讀的書，而是你正在重讀的書。”在重讀中，促進小學語文教學，也正是“快樂讀書吧”的意義所在。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）