激活讀者意識(shí) 提升寫作能力

藍(lán)素麗

寫作，是中學(xué)英語中十分重要的一部分。但是，中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)忽略自己的閱讀對(duì)象。寫作是我們情感輸出的一條有效途徑，也是人與人之間進(jìn)行溝通的橋梁。只有清楚了自己的閱讀對(duì)象，考慮周全，才能讓我們的寫作內(nèi)容更加豐富。因此，中學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的閱讀對(duì)象。筆者在中學(xué)英語寫作中讀者意識(shí)的培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

聽說入手，激活寫作意識(shí)

聽力可以讓我們直觀地感受人物的情緒變化。它不僅能夠幫助我們準(zhǔn)確地了解關(guān)注聽者的感受，還能夠讓我們站在聽者的角度去分析材料的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，就能夠更好地明白讀者的閱讀需求，從而進(jìn)行寫作。因此，教師往往可以從聽說入手，通過教學(xué)激活學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)。

例如，在講解“I will remember our friendship.”時(shí)，筆者向?qū)W生播放了Section B的聽力部分，這是兩個(gè)主人公在畢業(yè)典禮上所進(jìn)行的演講，大家都對(duì)老師以及同學(xué)們表達(dá)了感謝，他們不僅學(xué)到了很多知識(shí)，還收獲了真摯的友情。而我們?cè)诼犨@段聽力時(shí)，作為聽眾，就能夠感受到演講者濃厚的感激與不舍之情。這也正是在寫作時(shí)所需要的東西，一篇文章的取勝之處往往就是情感。只有文章表達(dá)到位，才能夠激發(fā)情感共鳴。因此，在“friendship”寫作課上，筆者讓大家寫一篇作文來展示自己眼中對(duì)friendship的定義。大家在進(jìn)行寫作時(shí)，首先要思考自己在描寫友情時(shí)，應(yīng)當(dāng)向讀者展示自己對(duì)友情的理解，但是卻不能夠過于抽象，否則這篇文章就不能很好地展現(xiàn)對(duì)友情深刻的理解，無法引起作者的共鳴。大家在寫作時(shí)都提到了和好朋友之間的往事，來展現(xiàn)友誼的力量，并向朋友表達(dá)了自己的關(guān)心之情。這樣當(dāng)讀者在進(jìn)行觀看時(shí)，才能夠判斷對(duì)于友誼的理解是否到位。

可見，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們可以站在聽者的角度，對(duì)人物的相關(guān)談?wù)撨M(jìn)行分析，判斷其是非。這樣大家進(jìn)行寫作時(shí)，也往往能夠有意識(shí)地關(guān)注到讀者的看法。

互動(dòng)，探尋對(duì)方心聲

在以往的教學(xué)中，教師往往起到評(píng)判的作用，但是學(xué)生的寫作水平卻難以得到有效提升。而“傾聽”就是一種很好的方式，教師可以純粹地站在讀者的角度進(jìn)行閱讀，與學(xué)生們分享自己的讀后感，這樣大家就能更加清楚自己在寫作時(shí)忽略了哪些方面，從而結(jié)合讀者的角度對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在講解“Our hobby”時(shí)，筆者為學(xué)生布置了這樣一道寫作任務(wù)：請(qǐng)大家將以my hobby為題，寫一篇作文，向同學(xué)們展示自己的興趣愛好。其中一位同學(xué)寫道：Playing basketball is my hobby. I always play basketball with my friends. And we do it twice a week.在閱讀這位同學(xué)的作文時(shí)，筆者能夠得知他的愛好是打籃球，且每周和朋友們打兩次籃球;但是卻感受不到他對(duì)于籃球有多么喜愛。這位同學(xué)說，他在寫作時(shí)，就想著把自己的愛好告訴大家，并進(jìn)行簡單的講述。然而，愛好本就是我們所喜愛的事物，在向別人分享自己的愛好時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓大家感受到自己的熱愛之情。聽了筆者的感受以后，這位同學(xué)進(jìn)行了更改，并在作文中用了這樣一句話：I think I can't live without it.等一些語句，這樣一來，就能夠感受到這位同學(xué)對(duì)籃球的熱愛程度，也使這篇文章的感情表達(dá)得更加飽滿，寫作水平得到了適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

可見，教師作為讀者向?qū)W生們提出意見，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。但除了向?qū)W生提出讀者角度的相關(guān)意見，更重要的是了解學(xué)生在寫作時(shí)的想法，幫助大家進(jìn)行分析，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠清楚地明白自己的寫作對(duì)象，從而能夠保持語句表達(dá)的通暢。

換位，了解審美趣味

在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)變，大家可以將自己當(dāng)作讀者去閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處。而教師也可以把自己想象成作者，向?qū)W生們了解寫作的全過程，從而發(fā)現(xiàn)不足之處，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行改正，引導(dǎo)大家養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“The seasons”時(shí)，筆者在課堂上讓學(xué)生寫一篇作文來描述一下seasons，學(xué)生基本上都按著春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)的順序展開描寫，向大家簡述了四季。于是，筆者又讓大家閱讀自己的作文，看看能夠從這篇文章中讀到什么。有同學(xué)說：“我在這篇文章中，可以看到一年分為四個(gè)季節(jié)以及各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，但是文章層次感不強(qiáng)，沒有辦法一下子看到這篇文章的主要表達(dá)內(nèi)容，找不到中心句。”所以，很顯然大家缺少了總述。而筆者通過談?wù)摚擦私獾綄W(xué)生在看到這個(gè)問題時(shí)，第一反應(yīng)基本上就是四季分為春、夏、秋、冬，然后就下筆展開描寫。在寫作時(shí)，要先對(duì)寫作要求進(jìn)行分析，在開頭或者結(jié)尾簡要回答一下寫作內(nèi)容，然后再進(jìn)行詳細(xì)的描述。只有這樣，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，才能夠找到文章的中心。

可見，互換角度可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作問題，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生們通過自我審視閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問題，提升自己的寫作水平。

結(jié)束語

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。這樣不僅可以提升學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)還能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力，從而幫助大家養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為大家以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳浦民族中學(xué)）