“巧引妙問”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

施宇紅

新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化。教師不再只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，變得關(guān)注學(xué)生各方面才能的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題意識，能夠活躍學(xué)生思維，因而教師要善于注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生逐漸建立起解決問題的思維能力，讓學(xué)生能夠慢慢地形成獨立思維能力。但很多時候，教師會忽略學(xué)生，習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械地記憶。這樣，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，限制了學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師需要改變策略，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些自主思考的機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

設(shè)境啟問，培養(yǎng)思維的積極性

數(shù)學(xué)知識本身就很抽象、單調(diào)，單純的灌輸將不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。作為一線教師，要注重適當(dāng)?shù)馗淖儾呗裕瑥膶W(xué)生感興趣的事物入手，聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些趣味學(xué)習(xí)情境，做一些有趣的小游戲，將學(xué)生帶入到一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生從中體驗感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)一步激活學(xué)生問題意識，使學(xué)生能夠更加主動地思考、探究，對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“圓”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了一個趣味情境。課堂中，教師請了9位學(xué)生并排站在講臺前，然后在第5名學(xué)生正前方1米處放置了一個水瓶，并分別給這9位學(xué)生一個圈，讓他們一起去套這一水瓶，看哪位學(xué)生套得又快又準(zhǔn)。很多學(xué)生在做了幾次游戲后，向老師抱怨這一游戲不公平。這時，有學(xué)生主動思考“為什么不公平”，并想到這9位學(xué)生與這一水瓶的距離不相同，有的近，有的遠(yuǎn)。隨后，學(xué)生開始思考怎樣站位置才能保證每個人距離水瓶的位置相等。很快，學(xué)生們便探索出“圓”這一圖形，并主動地去分析其性質(zhì)特征。學(xué)生也從中對圓的知識內(nèi)容有了很好的了解。在這一數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生感興趣的小游戲出發(fā)，成功地激活了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中變得主動積極，無形中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

置疑誘問，培養(yǎng)思維的深刻性

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不可缺少的學(xué)習(xí)工具，它的作用不可小覷，它能夠成功地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。由此，作為教師要注重活用問題資源。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，對數(shù)學(xué)知識主動質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更進(jìn)一步的探索，并對數(shù)學(xué)知識有自己的認(rèn)知，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)年、月、日之間的知識內(nèi)容時，設(shè)置了一個有趣的課堂問題：小明今年已經(jīng)8歲了，但他至今為止只過了兩個生日。你知道這是為什么嗎？學(xué)生對這一問題充滿了好奇，并想到自己生活中也存在類似的情況，是否我們生活中的某一天是比較特殊的一天呢？于是，學(xué)生們開始主動探索年、月、日之間的知識內(nèi)容。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，一年共有12個月，其中各個月份的天數(shù)都是一定的，但2月份的天數(shù)是特殊的，此時，學(xué)生大膽質(zhì)疑是否小明的生日就是在2月28日或者29日，并大膽猜想這28天和29天應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的。隨后，學(xué)生們又主動地去探索其中的奧秘。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了一些數(shù)學(xué)問題，打開了學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生變得主動質(zhì)疑，并根據(jù)自己的疑問主動探究思考。

自主探問，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

問題是學(xué)生思考的起點，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中必不可少的途徑之一。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的地位變得日漸凸顯，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式是新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的，而這需要教師具備一定的問題意識。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)刈⒅丶せ顚W(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動提問，并主動探究這些問題，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師可以在課堂上為學(xué)生提供一些平行四邊形紙片，并讓學(xué)生自己探求它的面積。隨后，學(xué)生開始思考探究。有學(xué)生想到，是否可以將這一圖形轉(zhuǎn)化為大家所熟悉的一些圖形，然后再利用以往的舊知識經(jīng)驗來求這一新圖形的面積。這時，有學(xué)生想到將這一陌生的圖形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，或者剪拼成一個長方形，這樣就可以借助自己所學(xué)的圖形面積方法去探求平行四邊形的面積方法。通過自主探究，對平行四邊形的知識有了很好的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在充滿探究氛圍中主動發(fā)問，并積極探索，無形中挖掘了學(xué)生的思維潛能，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“巧引妙問”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更多地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生積極思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：73.

[2]毛雨辰.點燃“問”的熱情——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（74）：73-74.

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）