音樂欣賞的教學研究

朱嵐

“音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。”聽音樂的高層次是欣賞音樂。新的《音樂課程標準》提倡以審美教育為核心。在音樂課程中，“音樂欣賞”這一領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑。音樂欣賞既能使學生的感官得到享受，情操得到陶冶，又能拓寬知識面，開闊視野，提高音樂素養。但是，綜觀目前小學音樂課堂的欣賞教學可以發現：有些教師用過多的語言解釋音樂，忽視了學生對音樂作品本身的欣賞;有些教師音樂欣賞教學的思路僵化，忽視了學生欣賞中的主觀能動性;有些教師缺乏對作品的分析，沒有把握欣賞教學的重點。這些問題都導致小學生欣賞課上的枯燥無味感，失去了欣賞的興趣。如何讓音樂欣賞變得有趣味、有品位，成為小學音樂教師研究的話題。

創設“聽”的情境

欣賞一個音樂作品，既要能讓感官得到愉悅，又要能讓情感得到感悟。因此，音樂欣賞前要創設情境，讓學生了解音樂作品的創作背景，進入聆聽音樂的狀態中。心理學認為：動態刺激遠大于靜態刺激;學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道更能有效地把握學習對象。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過動態的手段變得有聲有色。創設音樂欣賞情境離不開好的視聽器材、多媒體課件、實物展示和實物演奏等教學手段。這些手段能充分調動學生的欣賞音樂興趣和積極性，使欣賞更加生動且具實效性。例如，二胡獨奏《賽馬》樂曲的欣賞活動中，教師語言引入：“同學們，我國民族眾多，各族同胞的音樂、舞蹈都有不同的風格。今天，就讓我們隨著歌曲《蒙古人》，去領略美麗的草原風光，去感受蒙古民族的音樂和舞蹈。”播放《蒙古人》MTV的第一段。“蒙古族人民喜歡摔跤和賽馬，你們想看蒙古人賽馬嗎？”多媒體播放賽馬畫面，背景音樂播放《賽馬》。教師可以先將二胡帶入課堂，讓學生摸一摸感知二胡的實物，拉一拉體會二胡的演奏方法，聽一聽老師的簡單示范，感受音色;然后利用多媒體課件播放《賽馬》的音樂和賽馬的視頻。在音樂的聽覺和畫面的視覺沖擊中，學生感受著歡騰熱烈的賽馬場面，加深了對音樂作品的深度理解。

創設“想”的意境

“想”就是學生在欣賞音樂作品中，根據音樂展開的聯想和想象。小學生富于想象。小學音樂教師應該用音樂作品激起共鳴，由情而動，有感而發，打開孩子們想象的大門，以開闊學生思維視野，培養他們想象的廣闊性、獨立性和創造性。例如，民樂合奏《春江花月夜》的欣賞中，教師先不告訴學生作品的名字，讓學生隨著恬靜的音樂進入豐富的內心體驗，然后引導學生展開想象——有的學生想象為朦朧的月夜，有的學生想象為幽靜的田園，有的孩子想象為仙女那優美的舞姿。在教師告訴學生曲目的名稱后，學生再次欣賞時，教師則要求學生進行更深的感受和體驗，展開更細的想象，使他們的想象趨向成熟。鼓勵學生展開豐富的想象，可以要求學生先感知音樂的高低、強弱、調性等因素，再對音樂的風格、體裁等進行判斷，最后對作品的情緒進行體驗。通過創設學生“想”的意境，不僅提高了學生音樂的審美能力、感受能力和判斷能力，而且能使他們隨著想象塑造出更多更成熟的音樂形象。

創設“動”的心境

在“聽”“想”音樂作品之后，還可以結合律動，讓學生用動作表達出對音樂的感受。在這個過程中，兒童不再是被動的聽眾，而成了音樂創造的積極參與者。基于對樂曲理解的邊聽邊律動，是學生最喜愛的表現音樂的方式之一。因此，拍拍手、跺跺腳、捻捻指、擺擺頭等簡單的律動，是每個孩子都能做到的動作，改變了以往欣賞課中“坐著聽、趴著想”的教學。在欣賞教學中，教師應鼓勵學生根據自己對音樂的獨特理解進行創編表演。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化，均可以用身體的動作來表現。例如，在欣賞《龜兔賽跑》一曲時，教師可以先讓學生創編兔子和烏龜的動作。學生用“蹦蹦跳跳”“目空一切”來表現驕傲的兔子，用“慢慢吞吞”“一步三停頓”來表現務實的烏龜。在音樂聲中，兔子和烏龜各具特色的動作激起學生更多的表現欲望，甚至有學生創編出比賽場上小猴、小鳥、小鹿和大樹等音樂形象。無論律動的姿勢是否標準、是否優美，都是學生對音樂發自內心的感受和理解。在律動中，學生不知不覺中體驗了創造的樂趣。

創設“畫”的佳境

俗話說：“美麗的圖案是凝固的音樂，優美的音樂是流動的畫面。”讓學生動手畫出音樂，用形象化、簡潔明了的圖畫和符號等圖譜，表現出音樂的旋律、節奏、風格、曲式結構等特征，不僅會激發他們欣賞的興趣，加深對音樂的感受與理解，更能激活學生創造的思維。

圖譜中，可以用曲線表現連奏的旋律走向，用打擊樂器的圖形來呈現節奏型，用形象來表現樂曲的意境，用色彩或數字來呈現樂曲的結構，用色彩的對比來表現樂曲的情緒。例如，欣賞《苗嶺的早晨》第二段時，教師鼓勵學生用自己喜歡的形式畫出音樂情景。有的學生用一串大小不同的圓圈表現音樂熱烈的情緒，有的用上下行的箭頭表示旋律的起伏，還有的用螺旋線表現樂曲的反復。學生在親身參與這些實踐過程中，獲得了對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為領悟音樂內含、提高音樂素養打下良好的基礎。

再音樂欣賞教學中，教師要創設“聽”“想”“動”“畫”的情境，讓欣賞課不再平淡。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區教師發展中心）