文本細(xì)讀原則

馬樹(shù)軍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀方法多種多樣，而文本細(xì)讀在其中占據(jù)著比較重要的地位，它更多地對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)用，還會(huì)用文本的語(yǔ)言以及細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行深入研究。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，并將其在閱讀實(shí)踐中使用，從而在閱讀的過(guò)程中有更多的收獲。本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀原則進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)策略，期望能夠?yàn)樽x者提供借鑒和參考。

文本細(xì)讀原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，從而對(duì)其中所包含的內(nèi)容以及其所要表達(dá)的意義有一個(gè)更為深刻地理解和認(rèn)知。通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，還可以大大提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力都會(huì)有較大程度的提升。

經(jīng)過(guò)理論研究以及實(shí)踐證明，文本細(xì)讀這種閱讀方法是科學(xué)合理的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)效果往往不是那么理想。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生將文本細(xì)讀應(yīng)用于文本閱讀的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握文本細(xì)讀的原則。其一，讓學(xué)生對(duì)美學(xué)原則有一個(gè)較好的掌握。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生所接觸的是漢字，而漢字中包含著作者豐富的思想情感，其中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的魅力，所以學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)美學(xué)原則有一個(gè)較好的掌握。其二，讓學(xué)生對(duì)情感共鳴原則有一個(gè)較好的掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從而與其產(chǎn)生情感共鳴，這可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

文本細(xì)讀策略與實(shí)踐

開(kāi)展深度閱讀，提煉教學(xué)目標(biāo) 隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中語(yǔ)文教師需要對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和變革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生更多地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，合理開(kāi)展深度閱讀，并不斷對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中有更多的收獲。語(yǔ)文課文中的文章都非常精美，是一種珍貴的教學(xué)資源。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往只讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行泛讀，學(xué)生們雖然對(duì)文章的大概內(nèi)容有一個(gè)基本的把握，但是并沒(méi)有挖掘到在文章中所蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力及其巨大的價(jià)值。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地深讀，進(jìn)而充分感受到語(yǔ)文的魅力。以《背影》一文為例，作者就曾經(jīng)采取“蹣跚”二字來(lái)對(duì)父親的背影進(jìn)行深入分析，并使用了諸多動(dòng)作對(duì)當(dāng)時(shí)父親去買橘子的情景進(jìn)行再現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生深度閱讀這些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生充分感受這些詞匯所表達(dá)的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠更為深刻地感受到父愛(ài)的偉大，也能夠準(zhǔn)確地把握作者所要表達(dá)的情感。

巧妙把握閱讀角度，快速切入文本細(xì)讀 在初中階段，學(xué)生對(duì)生活還并沒(méi)有過(guò)多的了解，所以學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，他們并不能夠非常準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的含義，這就大大限制了文本細(xì)讀教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師在對(duì)初中生進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中，需要較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生快速把握閱讀的角度，從而更快地進(jìn)入到文本細(xì)讀的過(guò)程中，大大提升文本細(xì)讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注文本細(xì)節(jié)，做好教學(xué)引導(dǎo) 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，更多地關(guān)注其中的種種細(xì)節(jié)，并對(duì)這些文本細(xì)節(jié)進(jìn)行辨識(shí)，然后利用當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些細(xì)節(jié)所帶來(lái)的影響進(jìn)行分析。要想讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，教師就需要在課堂上對(duì)文章中的某一處細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，從而做好教學(xué)引導(dǎo)作用。以《社戲》一文為例，作者對(duì)撐船看戲的一系列動(dòng)作“跳、撥、點(diǎn)、磕、退、上”等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，就具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，初中語(yǔ)文教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把這些動(dòng)作蓋住來(lái)體會(huì)這句話的意思，然后和原句所表達(dá)的含義進(jìn)行體會(huì)，這就可以讓學(xué)生提高對(duì)這些動(dòng)作細(xì)節(jié)的重視程度，并給予更多關(guān)注，這有助于提高文本細(xì)讀教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握對(duì)文本細(xì)讀的原則，而且還應(yīng)該采取多種策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與到閱讀當(dāng)中，從而提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郜富勤.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].中國(guó)教師，2019（S1）.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)）