落實(shí)語文要素 教好單元習(xí)作

摘 要： 統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，并包含相應(yīng)的語文要素。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要做好單元分析，結(jié)合單元主題充分挖掘語文要素，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力，激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣，才能夠真正奠定小學(xué)生語文習(xí)作基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力全面發(fā)展。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，對其中單元習(xí)作中語文要素的落實(shí)，以及相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞： 語文要素;單元習(xí)作;單元主題;策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編制的，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，各個(gè)主題單元都具備相關(guān)語文要素，小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中要充分結(jié)合單元語文要素制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法，以激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣為目的。在落實(shí)語文要素時(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，凸顯學(xué)生課堂主體性，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力。

一、 統(tǒng)編小學(xué)語文教材語文要素與單元習(xí)作概述

（一）語文要素

“部編本”打破傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的傾向，更加關(guān)注人文素養(yǎng)與語文要素的整合，實(shí)現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一，展示出語文學(xué)習(xí)的綜合性，為學(xué)生營造一個(gè)自主探究閱讀的空間，有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文要素：包括基礎(chǔ)性的語文知識、必備的語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些內(nèi)容可以進(jìn)行拆分，分成多個(gè)點(diǎn)存在于各個(gè)單元中，并且每個(gè)單元中都設(shè)置了主題導(dǎo)語，不同的單元設(shè)置不同習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容也比較豐富，不僅有一些思考題目，還包括語文園地。語文園地的設(shè)置和以往不一樣，這個(gè)更加偏向于實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)生活和活動(dòng)意識。“語文素養(yǎng)”更側(cè)重在聽、說、讀、寫等基本知識和能力。

（二）單元習(xí)作

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材除了每個(gè)單元包括一個(gè)明確的人文主題以及相關(guān)語文要素外，還包括相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)。結(jié)合每個(gè)單元主題以及語文要素，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級教材的單元習(xí)作要素也不同，比如：統(tǒng)編四年級語文教材第一單元的人文主題是“自然之美”，其語文要素是培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀本文一邊發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，使學(xué)生充分感受自然之美。與其相對應(yīng)的習(xí)作要素是：向?qū)W生推薦一個(gè)好地方，并說明推薦的理由;第五單元的人文主題是“把一件事情”，語文要素是了解“作者是如何將事情闡述清楚的”，習(xí)作要素是“要求學(xué)生能夠?qū)⑹虑閷懬宄薄?/p>

二、 把握語文要素，優(yōu)化單元習(xí)作的相關(guān)策略

結(jié)合上述對語文要素以及單元習(xí)作的相關(guān)要求，下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級教材為例，對第五單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)單元習(xí)作

第五單元的主題是“把一件事情說清楚”，單元語文要素就是“通過閱讀本文，了解作者是如何將事情講清楚的”，相對應(yīng)的習(xí)作要素為“要求學(xué)生能夠?qū)⑹虑閷懬宄薄Ｄ敲矗Y(jié)合語文要素與習(xí)作要素，小學(xué)語文教師首先要明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，確定了合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)閱卧?xí)作提供指導(dǎo)，保障習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

通過分析教材，結(jié)合教材編制意圖，充分挖掘其中語文要素以及單元習(xí)作要求，教師制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生充分理解作者是如何將事情寫清楚。

2. 學(xué)習(xí)作者習(xí)作手法，結(jié)合生活中親身經(jīng)歷的一件事，從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)方面入手，將一件事情完整地寫出來。

3. 學(xué)會習(xí)作文提綱。

4. 習(xí)作完成之后，同學(xué)之間相互批改。

5. 注意觀察生活，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，搜集生活中的習(xí)作素材。

通過如上習(xí)作目標(biāo)的制定，教師習(xí)作教學(xué)方向就會更加明確，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一步步踐行習(xí)作要求，習(xí)作水平會得到提升，最終落實(shí)語文要素：將一件事情講清楚、寫清楚。

（二）分析教材要求，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編制意圖就是全面促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升，以凸顯小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。那么，在教材編制思想之下，在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、本文內(nèi)容、習(xí)作要求，分析整理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣習(xí)作教學(xué)方向會更加明確，教學(xué)中能夠有的放矢，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂反饋，靈活選擇教學(xué)方法，以此保障習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文四年級第5單元內(nèi)容，教師明確如下重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1. 重點(diǎn)

通過閱讀本文、學(xué)習(xí)例文，幫助學(xué)生掌握作者的習(xí)作手法，最終掌握“講一件事情寫清楚”的方法。

2. 難點(diǎn)

保障學(xué)生在習(xí)作中可以將起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚表述出來，并能夠完成習(xí)作的相互修改。

明確了重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)習(xí)作中遇到突發(fā)問題的時(shí)候，教學(xué)才可以更加游刃有余，才能夠全面落實(shí)單元語文要素。

（三）教學(xué)策略

1. 例文引路

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀《我家的杏熟了》這篇文章，學(xué)習(xí)文章作者是如何表達(dá)事件過程，如何將一件事情寫清楚的。講解作者將一件事情寫清楚、寫具體的方法。

2. 寫真事

要求學(xué)生寫真人真事，引發(fā)學(xué)生回憶和聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷選擇習(xí)作內(nèi)容，明確描述事件。之后，根據(jù)教師提出的起因、經(jīng)過、結(jié)果三大要素去分析這件真實(shí)發(fā)生過的事情，以保障學(xué)生習(xí)作不出現(xiàn)偏頗，反映出事物的本來面目。另外，寫真事還可以培養(yǎng)學(xué)生真情實(shí)感，奠定習(xí)作基礎(chǔ)。

（四）提煉語文要素，組織單元習(xí)作

1. 自讀課文，了解內(nèi)容

組織學(xué)生自主閱讀《我家的杏熟了》這篇課文，提煉語文要素，讓學(xué)生找出與時(shí)間相關(guān)的詞，如每年、每一年、今年等等。同時(shí)思考：根據(jù)找到的這些有關(guān)時(shí)間的詞，看看課文中杏兒熟了的時(shí)候，作者都寫了哪些事情？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始自讀課文，并找到了如下內(nèi)容：

（1）每年（時(shí)間詞）麥子收獲的季節(jié)，家里的杏樹就結(jié)滿了黃澄澄的杏兒。

（2）這一年（時(shí)間詞）杏兒成熟的時(shí)候，鄰居小孩兒因?yàn)椤巴怠毙觾海瑥男訕渖纤ち讼聛恚拔摇闭f，看“我”奶奶怎么收拾你，可是奶奶卻給把杏兒打下來，分給了孩子們。

（3）今年（時(shí)間詞）杏兒成熟的時(shí)候，“我”把杏兒打下來，挑出熟透的分給了鄉(xiāng)親們。

本單元的語文要素是教會學(xué)生學(xué)會將一件事講清楚，而找到這些時(shí)間詞，并整理出對應(yīng)時(shí)間發(fā)生的事情，有利于學(xué)生習(xí)作思路的整理，是強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力的一部分。

2. 再讀課文，討論問題

（1）教師播放多媒體課件，提出問題：

（2）從文中哪些地方可以看出“我”家的杏兒有多又好呢？

（3）鄰居家小孩子來“偷”杏兒摔倒了地上，“我”怎么做的，奶奶又是怎么做的？找出文中描寫語言的句子，自主閱讀并討論，誰的做法對呢？為什么？

（4）在文中有兩處出現(xiàn)“香甜”一詞，將它們畫出來，讀一讀。

出示問題之后，學(xué)生開始品讀本文，并進(jìn)行小組交流討論，教師點(diǎn)名提問，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

學(xué)生完成討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物語言、行為動(dòng)作描寫入手，圍繞“我”的做法，奶奶的做法，以及“果子要大家吃，才真的香甜呢！”這幾個(gè)方面細(xì)讀，體會其中的意思和內(nèi)涵，踐行語文要素，提升小學(xué)生語言理解分析能力。

接著，教師出示課件：看著孩子們吃得那樣香甜，奶奶露出了微笑：果子大家吃，才真的香甜！

屏幕出現(xiàn)：第一個(gè)“香甜”是又香又甜、津津有味的意思，而第二個(gè)香甜則是一語雙關(guān)，既指又香又甜的杏兒，又指快樂、幸福。

最后，教師與學(xué)生一同討論，為什么我會呈現(xiàn)出前后兩種思想變化？通過這個(gè)問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對本文內(nèi)容與中心思想的理解，并幫助學(xué)生更好地掌握作者的習(xí)作手法，能夠?qū)W以致用。

3. 整合要素，組織習(xí)作

（1）激趣導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生更好地將一件事情講清楚，教師可以先進(jìn)行趣味導(dǎo)入：我們的生活中每天都會發(fā)生很多事情，這些事情五花八門，生活也好像一個(gè)萬花筒，里面裝滿了我們習(xí)作的素材。今天，我們習(xí)作主題就是“生活萬花筒”。

通過趣味化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，之后進(jìn)行引導(dǎo)性提問：大家回憶一下，在你的生活中發(fā)生過哪些有趣的事情呢？比如，哪些事情曾經(jīng)讓你哈哈大笑，哪些事情讓你潸然淚下，哪些事情讓你滿腹狐疑，哪些事情又讓你記憶猶新。接下來的時(shí)間，就給大家回憶和思考。（5分鐘）

（2）寫習(xí)作提綱

教師提出問題后，學(xué)生思考之余紛紛舉手，教師點(diǎn)名回答，以其中一名學(xué)生為例，他回答：一次過生日令他非常難忘，那天下著大雨，媽媽定了生日蛋糕給他，為了能給他過一個(gè)不留遺憾的生日，媽媽冒雨給他取了生日蛋糕。這讓他非常感動(dòng)，也非常心疼媽媽。

在學(xué)生回答之后，教師以此為例告訴學(xué)生這就是一個(gè)非常好的習(xí)作素材，接著，教師播放多媒體課件，課件中包括很多班級活動(dòng)的圖片，有的是拔河比賽、有的是運(yùn)動(dòng)會場景，有的是班級演講比賽，還包括植樹節(jié)的相片。通過展示這些圖片，引發(fā)學(xué)生對生活中經(jīng)歷事情的狐疑，更好地幫助學(xué)生提煉習(xí)作素材。

之后，教師以“拔河比賽”為例，講解闡述一件事情要從起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分入手，逐一進(jìn)行論述。但是，這三個(gè)部分篇幅是不同的，也就是文章分詳略，詳略得當(dāng)是闡述好一件事情的關(guān)鍵。那么哪個(gè)部分需要詳寫呢？那就是經(jīng)過這個(gè)部分，綜合場面描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法，生動(dòng)展現(xiàn)過程，這是提升習(xí)作效果的關(guān)鍵。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生以“別開生面的拔河比賽”為題，練習(xí)寫習(xí)作提綱。完成提綱之后，教師講解作文開頭的習(xí)作技巧，一般來說，開頭要做到開門見山、簡短意賅，最好還可以預(yù)留懸念，這樣的文章不僅可讀性強(qiáng)，而且引人入勝，讓人一開頭就有了想要讀完的念頭。另外，習(xí)作中可以綜合運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等描寫，提升習(xí)作氛圍與效果。以動(dòng)作描寫為例，如：攥緊繩子、拼命地拉等等，這些都能夠?yàn)槲恼略龉馓砩?/p>

（3）試寫初稿，小組評議

學(xué)生根據(jù)自己擬定的提綱完成初稿，在這個(gè)過程中教師提醒學(xué)生不要忘記人物的細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)、動(dòng)作、語言等）。完成初稿后，學(xué)生交換作文，進(jìn)行小組評議，學(xué)生自行評估論文，不僅能夠豐富學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充學(xué)生語文輸入，還能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，在以后的習(xí)作中才能夠發(fā)揮得更好。

本次習(xí)作教學(xué)，結(jié)合單元語文要素，通過閱讀課文、提煉要素、講解習(xí)作、組織習(xí)作等方面對部編版小學(xué)語文四年級的單元習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧亮.小學(xué)觀察習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略探微[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：22-23.

[2]姚鳳英.小學(xué)語文活動(dòng)類習(xí)作教學(xué)微課的研發(fā)與應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（9）：147.

[3]霍曉萍.淺談小學(xué)語文高段習(xí)作的教學(xué)[J].課外語文，2019：156-157.

作者簡介：? 王建玲，福建省福鼎市，福建省福鼎市桐南小學(xué)。