淺析分析問題式教學法在高中生物教學中的應用策略

摘 要： 問題式教學法是指將問題作為主線貫穿于整個教學活動之中，學生能夠通過思考問題和解決問題，提升自主學習的積極性，逐步培養自主學習的能力。隨著新課程改革的不斷深入，現階段的教學形式和教育理念都在積極地進行改革和完善，傳統教育模式下的教育教學活動，已經無法滿足新時期提出的新要求，問題式教學法被積極地應用于教學活動中。本文對問題式教學法在高中生物教學中的應用進行分析，并提出有效的教學措施。

關鍵詞： 問題式教學法;教學方法;高中生物教學;教學措施

新的課程改革提出，目前教育教學的主要目標是培養學生的獨立思考能力和創造思維能力，教育教學積極地應用各種新型的教學模式和教學方法。雖然目前高中生物教師已經認識到問題對教學的重要意義，但是因為教學任務重，學習時間短，因此很多教師在課堂教學中提出的問題都是圍繞考試和課本展開的，目的是為了讓學生能夠更快、更準的學習新知識，溫習舊知識。這種方法雖然可以讓學生掌握基礎知識，但是從一定程度上忽視了培養學生的創新能力和思維能力。新時期，高中生物教師需要將問題式教學法進行優化和完善，利用問題提升學生興趣，引導學生靈活運用知識，提升學生解決問題的能力;利用有效問題引導學生進行獨立思考，激發學生的探究欲望，全面提高教學效率，培養自主學習和發散思維能力，促進學生未來更好地發展。

一、 簡述問題式教學法的特點

高中生物教學中問題式教學法中的問題，通常來源于學生對生物教材的研究和討論、來源于面對冗雜的生物實驗時的困惑，同時也來源于學生對新知識和新事物的認知、思考和理解。“問題”是促進學生發展的核心動力，如何合理有效地利用問題式教學法是高中生物教師需要深入思考的問題。高中生物課堂應用問題式教學法，是指學生在課堂學習過程中，教師可以根據學習過程中遇到的重點、難點和學生錯誤率較高的問題，讓學生自主發現、探索和解決，從而能夠全面提升課堂教學的效率。教師需要對考試中常見內容和難點進行指點，并將經常考查的內容讓學生通過實驗深入探究，在實驗過程中能夠互相交流、共同解決問題，從而能夠對問題有更為深入的理解，能夠充分體現出問題的引導作用。

高中生物教學中利用問題式教學法的優勢在于，高中生物教學本身就是一門實驗學科，問題是學習的基礎，生物學習中的學習和完善概念都是通過整理問題實現的，在整合的基礎上解決問題。在高中生物教學中應用問題式教學法充分體現了教育改革對生物教學的影響，同時這種新型的教學方法也經歷了教學實踐的考驗，問題式教學法的優勢逐漸顯示出來，能夠改善傳統生物教學存在的各種問題，提升學生的學習興趣。問題式教學法既滿足了新時代課程標準的要求，同時也順應時代發展的節奏，對提升高中生物教學效果發揮著積極的作用。

二、 問題式教學法在高中生物教學中的有效應用措施

（一）合理創設問題情境

課堂教學的效果好壞和課程導入環節有直接的關系，這也是教師備課中的關鍵環節。生物教師可以利用高質量的問題，吸引學生的注意力，能夠讓學生積極地參與課堂學習，達到教師輕松教、學生愉快學的高效生物課堂。我們在課堂引入的時候可以利用多樣化的問題情境。

1. 問題緊密結合實際生活

生物學和我們的生活息息相關，我們生活中的各種東西都和生物相關。在實際生活中，生物學應用廣泛，從人一出生就會涉及，人的生老病死和衣食住行等方面和生物學密切相關，因此教師在創設問題情境的時候可以結合實際生活中的問題。例如學習《伴性遺傳》的時候，教師可以用一個小故事導入本節課程：一對健康的夫婦第五個孩子是一個色盲男孩，丈夫埋怨妻子連續生了5個孩子才生出一個男孩，結果還是色盲。妻子不服氣，和丈夫爭辯，生男生女也不是我一個人的事，色盲到底是誰遺傳的還不知道呢！兩個人爭論不休。同學們，你們分析一下，他們誰有理？教師可以利用生活中常見的生物學問題，帶入教學內容，吸引學生的興趣，讓其積極地參與課堂學習，帶著對問題的興趣，能夠增強學生課堂學習積極性，對知識進行深入和全面的探究，才能夠利用所學知識解決問題中夫妻二人的矛盾，能夠靈活的運用知識，鍛煉解決問題的能力。

2. 創建矛盾問題情境

學生在實際生活中常常會存在各種問題和矛盾，教師可以將這些普遍存在的問題引入到課堂中，指導學生進行思考和分析，進而能解決問題。這種方式在復習教學中效果較好，能夠在已知知識的基礎上，創建具有新矛盾的問題情境，能夠讓學生進行積極的探究，在分析和探究的過程中，能夠對知識進行復習，并且有更深入的理解和掌握，能夠具備靈活運用知識的能力。例如最近電視中播放的《水滸傳》中英雄都是大碗喝酒，尤其是寒冷的時候人們常常會說喝點酒暖暖身子。在學習人體體溫調節機制的時候，教師可以提出學生都極為感興趣的問題，喝酒后身體會發熱，所以說喝酒可以御寒，這句話有科學道理嗎？根據我們學過的知識，喝酒后到底是細胞加速代謝進而加速熱量的產生還是身體的毛細血管舒張導致散熱加速呢？教師以教學內容為基礎，挑起問題情境和學生原有認知結構的矛盾，能夠讓學生積極地對問題進行思考，能夠了解到知識的內涵，更為準確地掌握知識內容。教師如果對復習課不進行合理的設置，只是簡單地對已學的知識進行機械的重復和溫習，復習效果肯定不理想。因此教師在復習過程中需要采用合理的措施，以學生的問題和難點為核心開展教學，要改變教師主動教授的模式，而是要求學生主動的思考和回答問題，教師可以在學生思維遇到阻力的時候給予適當的指導，能夠起到畫龍點睛的效果，提升復習課程的效率和水平。

（二）課堂教學中如何設計問題

課堂教學中有效的問題能夠激發學生的思考，更好地服務于課堂教學目標。因此需要結合生物學科特點以及高中生的心理發展水平合理的設計課堂教學中的問題。設計的問題需要有明確的目的，如果教師脫離教學目的、不結合課堂教學實際情況提出問題，創設問題情境，提出無效問題，那么不利于提升學生思維能力，還可能影響課堂教學效率。因此教學中提出的問題需要以教學目標為核心，具有明確的導向性，能夠結合教學的重點和難點，提出的問題要具有典型性，避免浪費課堂教學時間。教師還需要注意設計的問題要能吸引學生的興趣，問題的目的絕不是簡單的讓學生進行回答、給出答案，而是要讓學生保持對問題的好奇心，激發學生的學習興趣，這才是提出問題的主要目的。問題的設計要有層次，教師需要了解學生的認知水平，對不同水平的學生提出不同的問題，問題要符合學生的認知，太難學生無從做起，還會打擊學習積極性，太簡單學生又不會重視，因此設置問題應該像梯子一樣，由易到難逐步向上，實現從趣味發展到思考，能夠引導學生不斷深化自身思維能力。例如學習《免疫調節》時，教師首先可以利用多媒體展示一系列的問題，引導學生進行思考和學習。第一，如果外界環境中存在的結核桿菌進入人體，需要利用哪種調節方式消滅病原體，分析病原體的結構和組成？第二，人體被結核桿菌感染導致肺結核需要突破哪些人體防線？第三，結核桿菌首次進入機體感染細胞時，特異性免疫過程是怎樣的？第四，接種疫苗可以預防肺結核，那么疫苗發揮了什么作用，為什么能夠起到預防作用？能夠引導學生逐步深入的了解知識，逐步提升化學思維能力。

（三）生物教學中的提問策略

在教學活動中問題發揮著重要的作用，是師生之間有效交流的主要手段，課堂教學中問題式教學法能否發揮其實際價值，關鍵要看教師能否有效提問。學生的思維能力并不完善時，教師需要適當的引導和點撥，促進學生發散思維，對培養思維能力有積極的作用。想要獲得良好的提問效果，教師需要在合適時機提問。課堂中，教師不能只關注教學進度，更應該注意學生的課堂反饋，要從學生的表情和神態中獲得信息。例如看到學生皺眉、表情呆板時，教師就不能著急繼續講解問題，而是要對學生進行點撥和引導，教師需要不斷積累教學經驗才能提升駕馭課堂的能力。如果發現學生“走神”，教師還可以利用問題提醒學生，讓學生注意力回到課堂中。

雖然問題在教學中極為重要，但是教師也需要進行合理把握，如果連續提問，那么不利于學生進行思考和探究;如果問題太少，又無法及時了解學習效果，把握學習狀態。因此課堂中教師需要給學生一定的時間用來思考和解決問題。課堂中提問時還需要注意照顧到全體同學，不能因為優等生回答的正確率高，因此提問次數就多;中等生和后進生回答往往不能抓住重點、存在錯誤，擔心影響課程進度就不提問。例如，教師可以全面地了解學生的情況，將學生分為上中下三等，課堂提問時，需要發揮的問題提問尖子生，可以讓學生在目前基礎上進一步提升;具有一定難度，但是經過思考可以回答的問題提問中等生，能夠激發學生進行思考，同時還能提升學生的能力水平;基礎和較為簡單的問題提問成績稍差的學生，能夠激勵學生，樹立學習的信心，增強學生的學習積極性。對不同層次的學生設置個性化的問題，能夠讓不同層次的學生在課堂中獲得成長，使全體同學都能慢慢進步。

（四）利用合理的評價提升問題式教學的效率

在課堂教學的提問環節，學生一般都能對問題給出正確或是接近正確的答案，教師還需要根據實際情況，通過不同的評價方式因勢利導，能夠使學生的思維更加發散，對學生的正確性思維進行保護。學生的知識水平和思維能力并不成熟，因此回答的時候存在答案不完全、回答不夠深入等的特點，因此教師可以繼續追問，引導學生進行深入思考，能夠拓展學生的思維。如果學生準確地對問題進行解答，教師可以根據學生的實際情況，變換問題角度和題目條件，引導學生進行深入思考，能夠不斷完善自身的認知結構。提問時教師不能只要求學生做答，同時還要要求學生說出自己的解題思路和方法，這樣可以給其他同學作為參考，能夠逐步擴展學生的思維能力。

三、 結束語

在新時代背景下，將問題式教學法應用于高中生物教學中具有積極的意義。能夠提升學生的學習積極性，在問題的引導下對知識進行深入的學習和探究，教師需要積極進行反思，不斷調整教學模式和教學方法，能夠有效提問、適時提問、合理評價，利用問題培養學生的探究能力和自主學習能力，提升高中生物教學的效率。

參考文獻：

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作者簡介：? 蒲漢平，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第四高級中學。