以學生為中心的初中英語閱讀教學研究

【摘要】以學生為中心的初中英語閱讀教學工作符合新課程改革的教學要求，不僅能保障學生的學習時間和空間，而且能有效地促進學生個性的發展和綜合素養的提高。因此，本文將結合初中英語閱讀教學有關內容，就如何以學生為中心來展開初中英語閱讀教學工作展開相關的研究，以期提出有效的教學對策。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;對策;研究

【作者簡介】吳銀花，福建省漳州市長泰縣古農農場中學。

前言

就當前初中英語閱讀教學工作情況來看，仍然存在以教師講為主的授課模式，學生能夠擁有自主學習的時間和空間并不多，這會限制學生閱讀思維的發展，也不符合當前新課標的教學要求。所以，本文以學生為中心來展開初中英語閱讀教學的研究具有重要的意義，使得教師意識到學生主體地位的重要性。

一、以學生為中心的初中英語閱讀教學含義及作用

1.以學生為中心的初中英語閱讀教學的含義。以學生為中心的初中英語閱讀教學是一種高效的教學方式，它以學生為中心，從學生的興趣愛好、學習能力、知識基礎水平以及潛能等方面，提出具有針對性的閱讀教學方式及內容，并配合一些學生感興趣的教學活動或者比賽等環節，啟發學生的閱讀思維，進而引導學生參與到英語閱讀的學習之中。

2.以學生為中心的初中英語閱讀教學的作用。初中生已經具備一定的自我學習能力，他們也渴望學習的自由和自主。以學生為中心的初中英語閱讀教學，轉變了傳統的以教師講為主的課堂教學模式，讓學生擁有了一定的自主學習權利，也給予了學生很大的自主學習空間及時間，使得學生真正融入英語閱讀學習環境之中，從而對英語閱讀知識展開深入地研究。此外，以學生為中心來開展初中英語閱讀教學工作，有利于教師提出符合學生學習需求的教學內容，促使學生對英語閱讀內容產生濃厚的學習興趣，從而愿意參與到閱讀的學習。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學方式

1.以學生為中心，設定科學、合理的英語閱讀教學目標。當前，初中英語閱讀教學目標不能只強調英語閱讀中單詞、句子及語法的教學，應該轉變傳統的應試教學思維，創新閱讀教學的模式，學會以學生為中心，對學生的英語閱讀能力、閱讀基礎水平、興趣愛好等情況進行綜合的調查和分析，以掌握學生的各種情況，然后教師需要充分理解和掌握閱讀課文中的單詞、短語、句子以及語法等方面的知識及內容，再針對學生的各種情況，結合相關的英語閱讀教學內容，設定全面科學的英語閱讀教學目標，最終設定出科學、合理的英語閱讀教學目標，促使后續英語閱讀教學工作可以有序地開展。

以初中英語《Our school life》中的Topic 1 “I usually come to school by subway.”等課文內容為例，教師要以學生為中心，確定符合學生學習需求的英語閱讀教學目標。首先，教師可以提出適當的問題，來考查學生對英語交通方面的單詞、句型以及語法的認知程度。然后，針對學生的興趣愛好、知識水平，設置一些有趣的詢問對方交通方式的教學對話活動，讓學生能夠掌握課本中表達交通方式的句型，從而加深學生的閱讀印象。最后，根據學生的學習能力，對教學目標進行適當地調整。比如，對于英語能力較好的學生，教師可以要求學生整理和歸納“I usually come to school by subway.”的有關單詞、句式、語法等知識，以從英語文本中總結出重要的句子及語法，從而提高對這部分學生的閱讀教學目標，進而強化學生的自主閱讀能力。

2.以學生為中心，創設具有趣味性的英語閱讀學習情境。有效的英語閱讀學習情境可以增強學生的學習共鳴，激發學生的閱讀興趣。因此，教師應該以學生為中心，根據學生的興趣愛好，創設具有趣味性的英語閱讀學習情境，使得他們產生一定的學習帶入感。其中，教師還可以借助一些先進的多媒體教學技術，導入與閱讀教學內容相關的圖片、影片等內容，以還原出課本閱讀內容的有關情境，從而引導學生理解英語閱讀的有關內容。此外，教師還應提出一些課程研究問題，以增加情境的懸念，使得學生帶著問題去閱讀和學習相關的課程內容。

以初中英語《The Birthday Party》中的Topic 1 “When is your birthday？”等課文內容為例，根據課文的When is your birthday？句型，教師可以利用多媒體教學設備，利用圖片展示、視頻播放等方式，向學生呈現一些關于生日話題的內容，使得閱讀學習更貼近學生的生活，讓情境更加生動形象，以此激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據When is your birthday？ 句型，延伸出相關的課堂探討話題，如When is your father' s birthday？ When is your mother' s birthday When is your friend's birthday？等，以創設出相關的問題教學情境，讓學生一邊閱讀課文內容，一邊找到合適的句型來回答問題，使學生真正走入具體的教學環境之中，最終提升學生的自主學習能力。

3.以學生為中心，利用合作學習方式引導學生展開閱讀學習討論。在實際教學過程中，學生會積累許多的閱讀學習問題，單憑學生個人力量無法有效地解決問題。因此，教師以學生為中心，根據學生的學習能力，將學生進行分組教學，鼓勵學生以小組的形式展開閱讀學習探究，從而讓學生在合作學習中積累有用的學習經驗，進而提升學生的學習能力。教師除了根據學生的學習能力展開分組之外，還要督促學生落實好組內成員的學習職責，以促使合作學習分工明確，這樣才能保障學生合作學習的質量。

以初中英語《The seasons and the Weather》中的Topic 1 “How is the weather in winter？”等課文內容為例，為了讓學生真正領會閱讀課文中所涉及的天氣及各季節的表達方式，教師可以讓學生以小組的形式，展開對課外閱讀材料的收集，比如以本土的天氣變化為例，收集一些元素的天氣及季節等素材內容，然后編寫一些與本土天氣及季節有關的英語閱讀短文或對話內容。編寫中要運用到課文的 Whats the weather like in...？ / How is the weather in ... / The lowest temperature is ... / The highest temperature is .../ Its .../ We can do...等句型展開短文或者對話的編寫。其中，在合作過程中，學生之間要安排好閱讀素材資料的收集工作，確定好是哪些學生負責收集本地市的天氣及氣候狀況、四季變化等，哪些學生負責整理收集到的素材，從而做到分工明確。最后，在合作學習結束后，教師可以抽出課堂部分的教學時間，讓每組派一名學生來進行發言，將本組寫的短文或者對話內容展示給其他同學，其他同學可以提出適當的學習建議，以幫助該組學生完善相關的閱讀短文內容編寫，從而讓學生之間形成良好的合作互助關系，這對提升英語閱讀教學氣氛起到很好的幫助作用。

三、結語

綜上所述，在當前初中英語閱讀教學中，教師不能繼續沿用傳統的應試教學理念，應該轉變以學生為中心，從學生的興趣、愛好、能力等諸多方面，展開有效的閱讀教學工作，讓學生在良好的自主學習氛圍中汲取有用的閱讀知識以及經驗，從而促使學生感受到沿用閱讀學習的快樂和價值。

參考文獻：

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