依托預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問

廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳冬間

“批判質(zhì)疑”和“問題解決”是學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程中不可或缺的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)安排了一個(gè)關(guān)于“提問”的策略單元，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，交給學(xué)生提問方法。我在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)探索中，凸顯“學(xué)生質(zhì)疑提問”，通過預(yù)習(xí)作業(yè)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑式批注提問。

預(yù)習(xí)作業(yè)中的“學(xué)生質(zhì)疑提問”，是為了追求預(yù)習(xí)效果最大化而精心設(shè)計(jì)的有領(lǐng)航學(xué)生自主質(zhì)疑提問功能的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容。其基本樣態(tài)有三種。

一、方法導(dǎo)航型

預(yù)習(xí)，為的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，指向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法導(dǎo)航型的預(yù)習(xí)作業(yè)是我們最常用的策略，通過這類預(yù)習(xí)作業(yè)，滲透一些閱讀的方法和步驟，久而久之，學(xué)生潛移默化，達(dá)成閱讀能力和思維品質(zhì)的提升以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。預(yù)習(xí)作業(yè)中的“質(zhì)疑”板塊也經(jīng)常運(yùn)用方法導(dǎo)學(xué)的策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）問題式

通過問題提示質(zhì)疑提問的思維路徑。如，借助課后習(xí)題閱讀文本思考，在不懂的問題旁打上“？”，并把自己不理解的地方寫清楚。又如，閱讀文本并思考，從內(nèi)容、情感、表達(dá)方法及效果等角度提出2 個(gè)以上的真實(shí)問題，在書上疑惑處打上“？”，并記錄在便簽紙上。

（二）導(dǎo)圖式

導(dǎo)圖，是可以引導(dǎo)思維的圖式，是可視化思維工具的總稱。運(yùn)用思維導(dǎo)圖、韋恩圖、魚骨圖、概念圈等思維工具，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的“質(zhì)疑”板塊，能使抽象的質(zhì)疑提問的思維過程變得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生的思維逐漸清晰和縝密。

圖1

如，運(yùn)用說明文說明事物、事理方法的概念圈，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)《鯨》一課時(shí)對(duì)說明方法的運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)疑批注提問（圖1）。并將此方法貫穿整組課文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，繼而成為學(xué)生今后閱讀說明類文章的質(zhì)疑批注提問方法之一，促進(jìn)學(xué)生逐漸建立起明晰的閱讀方法體系。

表1 思文章內(nèi)容質(zhì)疑提問清單

（三）表格式

利用表格將一些方法性的知識(shí)清晰化、條理化。如我在四年級(jí)第一學(xué)期開始，就逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理理解不同類型文章內(nèi)容的方法， 并帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)出一份“思文章內(nèi)容質(zhì)疑提問清單”（表1），使他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑批注提問有一個(gè) 抓手。

二、激趣領(lǐng)航型

激趣領(lǐng)航，顧名思義，設(shè)計(jì)以能更好地激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望和信心為目的。多用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情感的激勵(lì)相結(jié)合策略設(shè)計(jì)。

如登高奪旗。給三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)登高奪旗的質(zhì)疑提問預(yù)習(xí)作業(yè)（圖2），讓學(xué)生有“跳一跳摘果子”的成功感，領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生入門。

又如擂臺(tái)挑戰(zhàn)。每預(yù)習(xí)一篇課文就是一次擂臺(tái)賽。比賽的內(nèi)容是：誰能提出有價(jià)值的問題？教師把提出有價(jià)值問題的學(xué)生定為這篇課文的閱讀擂主（可以有多個(gè)擂主），期末統(tǒng)計(jì)誰當(dāng)擂主的次數(shù)最多，衛(wèi)冕為本學(xué)期總擂主。這一形式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生去完成質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖2

三、自主掌航型

到了五、六年級(jí)，學(xué)生已具備了相對(duì)獨(dú)立的思維，可適當(dāng)放手，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的質(zhì)疑批注提問方法自主提問。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多驚喜、很多思維中的亮點(diǎn)。有學(xué)生預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》質(zhì)疑：“長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，作者為什么還寫它是‘金色’的？”有學(xué)生預(yù)習(xí)《橋》提問：“這一課的‘橋’和《跨越海峽的生命橋》一課的‘橋’的意思一樣嗎？”還有學(xué)生在預(yù)習(xí)《窮人》時(shí)，批注問題：“文章中有許多許多省略號(hào)，這有什么作用？”像這些問題，如果課堂上教師運(yùn)用得好，寓導(dǎo)其中，它們將比教師按照自己教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的問題有序推進(jìn)，學(xué)生跟隨教師步伐亦步亦趨的方式，效果要好得多，它也將成為推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的有效動(dòng)力。

設(shè)計(jì)有法，而無定法。在具體的質(zhì)疑提問方法和過程上很難明確地概括出一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)疑提問作業(yè)模式，一個(gè)“質(zhì)疑提問”板塊的設(shè)計(jì)可能同時(shí)運(yùn)用多種策略，使其具有多種功能。如設(shè)計(jì)自主掌航型的“質(zhì)疑提問”板塊時(shí)，會(huì)融合擂臺(tái)挑戰(zhàn)這一激趣形式。預(yù)習(xí)作業(yè)“質(zhì)疑提問”板塊設(shè)計(jì)的基本定位是內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的自主質(zhì)疑提問具有激發(fā)欲望、方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用。

質(zhì)疑式批注提問是一種指向核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)方法。在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑式批注提問，學(xué)生有充足的思考、質(zhì)疑、提問的時(shí)間和空間。質(zhì)疑提問，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于“質(zhì)疑—無疑—產(chǎn)生新疑”的思維活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生思維靈活性、深刻性、批判性品質(zhì)的發(fā)展，形成積極探索的科學(xué)精神與受益終身的求知欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。