分層教學法在初中英語教學中的應用探究

吳廷莉

摘 要：如何在初中英語教學中做到因材施教一直是困擾教師的難題之一，分層教學法是實現因材施教的有效方法。文章闡述了分層教學法的內涵及優點，并提出合理劃分學生層次、根據學生興趣有針對性地進行引導、教學目標分層、課外輔導分層、設置分層考核機制等具體策略，以推進分層教學法在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;探究策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-28 文章編號：1674-120X（2020）36-0081-02

初中階段是學生學習英語的關鍵時期，初中生的英語學習效果影響其未來的學習情況。隨著時代的發展，教師運用灌輸式的教學方法很難獲得良好的教學效果，學生的個性化學習需求日益增加。初中英語教學大綱也對學生提出了自主有效運用所學知識的明確要求。對英語教師而言，合理運用分層教學法是幫助學生達到上述要求的有效手段。初中英語教師要充分認識學生在教學中的主體地位，結合本班學情，積極采用分層教學法進行教學，幫助學生實現更好的成長。

一、分層教學法的內涵及優點

（一）分層教學法的內涵

分層教學法指根據學生個體對知識的接受能力、理解能力以及基礎功底的不同來進行小組劃分，并對不同小組的學生采用不同的教學方法，可有效滿足學生個性化學習需求，進而提高教學效果。

（二）分層教學法的優點

學生英語學習成績受智力水平、學習背景等多重因素的影響，存在較大的差異。學生的英語學習成績、英語學習思維在一定程度上受到教師教學方法的影響，這就要求教師充分了解和把握學生的個體差異，運用有效的教學方法，使學生的創新、表達和思維能力得到鍛煉和培養。

從學生層面來看，教師在英語教學中采用分層教學法可以促使學生充分把握學習目標，緩解學習壓力，引導學生在合作學習中獲得成長。學生依托分層學習，可了解其他學生的英語學習方法，學習值得參考借鑒的英語學習技巧，進而提高自身的英語學習能力和成績。

從教師層面來看，應用分層教學法，使具有相似學習能力的學生在同一小組中進行學習，便于教師從整體上把握班級教學情況，全面提升英語教學效率。教師通過劃分學生層次，參考不同層次學生學習需求的差異性進行教案準備和日常備課，能夠使學生更積極地參與到課堂學習中，保持教師教學和學生學習的專注力，獲得良好的教學效果和效率。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一） 合理劃分學生層次

初中學生在學習能力、知識儲備、興趣愛好等方面存在較大不同，這些差異會體現在課堂學習狀態、學習成績等方面。初中英語教師可以依據上述因素，充分參考學生學習情況進行分層教學。

通常來說，學生的整體學習情況可以從學習成績方面得以展現。初中英語教師在對學生進行分層前，需要全面了解不同學生的學習基礎和綜合學習能力，可采用小型測試的方法進行分層。若學生英語測試成績平均高于85分，可將該學生劃歸到A層小組中;若學生英語測試成績通常維持在70～85分，可將該學生劃歸到B層小組中;若學生英語測試成績通常低于70分，可將該學生劃歸到C層小組中。在小組劃分完成后，初中英語教師需綜合考慮各層次學生的學習情況，有針對性地進行教學，進而使學生英語學習素養和整體能力得到良好的培養和提升。教師利用分層教學法開展教學一段時間后，需重新考核學生當前的學習成績或能力，合理調整、優化學生的分層情況，以便更為科學合理地進行英語教學。

（二）根據學生興趣有針對性地進行引導

初中英語教師要充分認識到學生的學習主動性需要通過激發英語學習興趣來提升。在教學中，教師應定期開展學習交流活動，動態把握學生的英語學習興趣和需求，進而使用有針對性的教學方法，促使學生英語學習興趣全面提升。

針對熱衷于英語閱讀的學生，教師可以將其劃歸到同一小組，向學生提供有趣的英語讀物，引導學生及時撰寫閱讀筆記，并與其他同學分享和交流。教師可以將偏好英語口語學習的學生劃歸到同一小組，利用課余時間組織開展英語配音、英文歌曲比賽等活動，使學生在活動中不斷提升口語能力?；趯W生英語學習興趣進行分層教學，將英語教學目標確定為培養學生能力，學生即使學習成績不同，也能在自己所偏好的英語學習模塊中得到提升。初中英語教師在了解學生英語學習興趣的基礎上進行教學，可充分調動學生自主學習英語的積極性，全面提升英語教學的效果和效率。

（三）教學目標分層

在陳舊的英語教學模式下，教師統一制訂英語教學目標，采用單一的教學方法和教學設計，忽視了學生英語學習的差異性，導致英語課堂學習氣氛不濃厚，學生很難樹立正確的英語學習目標和方向，極大地削弱了英語學習興趣，導致英語成績并不理想。

初中英語教師應在對學生進行合理分組的基礎上，結合教科書內容，學生學習基礎、能力等，制訂差異化的教學目標和計劃。比如，教師在課堂聽力能力訓練環節，要參考學生學習能力和水平的不同，選擇基礎性或拓展性的聽力內容，對英語聽力能力較強的學生，提出課外進行英語廣播、新聞聽力訓練的要求;對英語聽力能力中等的學生，要求其能夠完成基礎性聽力材料練習即可;而對英語聽力能力較差的學生，教師應及時給予幫助、鼓勵，使其通過反復進行聽力材料練習的方式，改進學習狀況。對學生而言，在充分了解自身學習實際的基礎上進行積極學習，更容易達成學習目標。在英語學習中，學生學習英語的主觀能動性不斷提升，在長期主動學習英語的過程中，能獲得良好的英語學習效果和成績。

同時，初中英語教師應全面把握學生的學習情況、學習能力，公平對待英語學困生，給予他們更多的鼓勵和支持，引導學生主動參與到英語學習中。與此同時，教師將分層教學法運用到英語教學中，需要定期進行教學內容優化調整和評估，制訂更趨科學合理的教學計劃和策略。在此基礎上，教師要做好與學生及其父母的交流溝通工作，關注學生的心理健康并進行輔導，合理調節在學習水平上存在差異的學生間的內在關聯，給予學生一定的鼓勵和支持，使學生團結互助，共同成長。

（四）課外輔導分層

初中英語教師在利用課堂教授知識的基礎上，還需定期面向學生開展課外輔導活動，有針對性地指出各層次學生的潛在不足，運用切實可行的激勵方法，充分調動學生的英語學習興趣。比如，針對英語知識點積累問題，教師可以引導學生在課外進行優秀英語素材閱讀，采用分層教學法推薦優秀書籍。對學習能力強、表現優異的學生，教師可向其推薦英文原著;對學習能力一般的學生，可為其挑選與英語教材同等難度的書籍;對英語成績落后的學生，教師可通過讓其觀看英語趣味視頻的方式，有效調動其英語學習積極性。并且，針對課堂學習中存在的疑問，教師可以根據學生學習需求，在學生分層的前提下，有針對性地進行課外輔導，幫助具有較強學習能力的學生在掌握課堂所學知識的基礎上，提升實踐運用能力;而對沒有完全掌握知識點的學生，可以通過課外輔導，幫助他們進一步掌握所學知識，提升學習質量。

（五）設置分層考核機制

初中英語教師應用分層教學法進行日常教學，根據各層次學生不同的學習能力和情況，制訂相匹配的學習目標和考核評價制度，能有效激發學生的學習興趣，進而全面提升學生的英語學習能力和成績。

關于英語學習考核機制的設置，教師要把握靈活性原則，將差異化的考核標準和重點運用到不同層次的學生身上。比如，教師可設計具有一定競爭壓力的考核機制，激勵英語學習能力強、成績優異的學生持續提升自身學習能力，延伸英語知識面，逐步形成強大的綜合學習能力，使英語學科核心素養得到全面提升。而對學習能力一般、英語基礎相對薄弱的學生，教師可通過設計學生可達到的進步指標，促使學生有效提升學習自主性和興趣，重視提升學習能力，從而獲得更好的學習效果。對英語學習成績相對落后、基礎較差的學生，教師應將基礎知識作為考核重點，引導學生主動回答問題，認識到自己的進步，從而以更加樂觀、主動的心態進行學習。

在初中英語教學中，教師應重視對學生個體學習主動性的考核。一般而言，學習能力偏弱的學生具有更大的學習進步空間，期望得到教師更多的重視和關注。這就要求教師在考試試卷的設計上充分考慮學生層次的不同，有效提升成績優異學生的學習能力，充分激發成績一般的學生的學習動力和積極性，增強成績較差的學生的學習自信心，激勵其主動進行英語學習。初中英語教師設置分層考試機制，能夠使不同層次學生的學習能力得到不同程度的提高，樹立強大的學習自信心，達到提升學生整體學習成績的目的，獲得良好的教學效果。

學生的健康成長離不開周圍人的贊美和激勵。贊美和激勵能夠促使學生樹立強大的學習自信心，進而更高效地參與教學活動，進行自主學習。初中英語教師應客觀、真實地評價學生，了解學生學習能力等各方面的差異，并在學生不斷進步的過程中，逐步擴大評價規模，讓學生感受到進步的壓力，獲得學習的動力。比如，對學習能力一般的學生，初中英語教師在單詞拼寫教學中的關注重點應放在常規解釋、規范書寫方面，不應過度重視學生掌握詞匯量的規模。除此之外，教師應充分認識學生的學習優點，在學生掌握課后單詞的基礎上，逐步延伸至積累課外詞匯，鼓勵學生不斷進步和提升。針對學習能力強、表現優異的學生，教師除要求學生掌握單詞的文字解釋外，還需提出利用課外時間，借助互聯網、字典等進行自主學習的要求，按時完成定量的課外閱讀任務，不斷積累進而豐富英語知識，促使學生更好地成長與發展。

三、結語

總之，初中英語教師需更新教學觀念，從創新和發展的角度出發，對英語課題和班級學情進行分析，充分利用分層教學法來取代“滿堂灌”的教學方式，引導學生利用適合自己的方式進行英語學習。

參考文獻：

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