高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的探索與實(shí)踐

潘金萍

(廣東省韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué) 廣東 新豐 511100)

語文是一門人文性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在文字感性表達(dá)的外表下存在著合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)邏輯，在新課程改革理念發(fā)展下，要求：教師教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力，還要提高學(xué)生對(duì)語言文字的分析使用能力，通過邏輯思維培養(yǎng)促使其得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為革新傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的提升，增強(qiáng)語言分析和邏輯思維能力，本文就高中語文教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)進(jìn)行了策略探討，其中通過批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法、群文閱讀法等教學(xué)手段對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索創(chuàng)新，是基于學(xué)生思維發(fā)展展開的教與學(xué)。

1.利用批注閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言文字分析能力

批注式閱讀教學(xué)法是集合讀和寫的一種教學(xué)方法，是渲染學(xué)生情感、提高學(xué)生語言文字分析能力，發(fā)展其邏輯思維能力的有效途徑，運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解力，還可以讓學(xué)生通過語言文字表達(dá)自己的情感和思想。例如，在教學(xué)《鴻門宴》語文古詩內(nèi)容時(shí)，首先可以采用角色合作朗讀的方法，讓學(xué)生就劉邦、張良、范增、項(xiàng)羽等人物進(jìn)行合作表演，在順利朗讀的過程中，讓學(xué)生結(jié)合文本將表現(xiàn)出人物個(gè)性特點(diǎn)的句子、語言文字等畫出來，讀一讀、品一品、說一說自己的見解，如:

項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

批注：此話只能出自殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽之口。可以聯(lián)想霸王別姬，烏江自刎等典故針對(duì)項(xiàng)羽這一人物個(gè)性進(jìn)行深化理解，可看出其剛愎自用。

沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王，……曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”

批注：劉邦在項(xiàng)羽面前自稱“臣”，稱項(xiàng)羽為“將軍”，言辭極恭敬。更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都是出于不自意，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”。從這里可以看出劉邦的機(jī)智，以及他能屈能伸的性格。當(dāng)項(xiàng)羽聽到劉邦的話，認(rèn)為自己錯(cuò)怪他了，但他沒有直接說出“小人”是誰，而是非常自然地引項(xiàng)羽說出了告密者。由于劉邦注意維護(hù)他的尊嚴(yán)，使他動(dòng)了“不忍”之心，為下文對(duì)范增的多次暗示“默然不應(yīng)”，對(duì)項(xiàng)莊在席間舞劍也不表態(tài)，對(duì)樊噲采取了格外寬容的態(tài)度等作了鋪墊。然而項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷也為他悲慘的結(jié)局埋下了伏筆。

沛公至軍，立誅殺曹無傷。

批注：立誅殺一詞，表現(xiàn)了劉邦的堅(jiān)決果斷的性格特征，也解釋了劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的必然結(jié)果。

通過批注閱讀法的深入探索，使得學(xué)生通過語言字詞，文本大意的綜合理解得到邏輯思維能力的培養(yǎng)，在讀和寫中促使其得到高效教學(xué)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，深入文章結(jié)構(gòu)探索發(fā)展邏輯思維力

邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解文本，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)有著良好的促進(jìn)作用，在高中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析語言文字，學(xué)會(huì)通過語言文字進(jìn)行合理聯(lián)想。而思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用就有效完善了這一教學(xué)目標(biāo)。通過各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵字詞的構(gòu)建連接，促使其形成思維回路，在文章結(jié)構(gòu)探索分析中能夠得到邏輯思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《雷雨》語文內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)探索分析，在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中提高其閱讀理解能力，如：

通過思維導(dǎo)圖的展開，讓學(xué)生結(jié)合文本追溯式的敘事手法寫作結(jié)構(gòu)就階級(jí)沖突、人物沖突、內(nèi)心沖突等展開分析，如周魯兩家父親兄弟水火不容，突出資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)的矛盾；四個(gè)三角愛情侍萍、周樸園、魯貴之間的關(guān)系；周萍、周樸園、蘩漪之間的關(guān)系，在人物關(guān)系分析中體會(huì)情感，發(fā)展學(xué)生思維能力；當(dāng)侍萍要求四鳳遠(yuǎn)離周家的時(shí)候，四鳳矛盾于愛情和母命之間。周樸園矛盾于親情和權(quán)威之間，心里想要同妻兒接近，可是又不得不宥于家長權(quán)威，逼得蘩漪喝藥，在人物內(nèi)心沖突描寫中使其進(jìn)行人物性格分析，以此來發(fā)展學(xué)生邏輯思維，達(dá)到高效教學(xué)。

3.開展群文閱讀教學(xué)，在多文本分析中強(qiáng)化學(xué)生思維能力

高中語文教材每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，那么，為實(shí)現(xiàn)其思維能力培養(yǎng)，可以采用群文閱讀教學(xué)法，在多文本對(duì)比分析中強(qiáng)化學(xué)生理解力，認(rèn)知力，達(dá)到舉一反三的效果。例如，在教學(xué)《城南舊事》這一文章內(nèi)容時(shí)，是小說體裁，文章以深摯的情感和筆觸將小英子的童年經(jīng)歷進(jìn)行了完整的表達(dá)與闡釋，那么，在教學(xué)的時(shí)候，為深化學(xué)生的人物分析能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)，使其對(duì)小說體裁類的文本有一個(gè)透徹的理解，可以結(jié)合《阿Q正傳》《項(xiàng)鏈》《紅樓夢(mèng)》等進(jìn)行多文本閱讀學(xué)習(xí)，在相同體裁分析中認(rèn)知小說寫作表達(dá)方式，在不同作者、不同事件的閱讀思考中分析作者細(xì)膩的情感，感悟語言文字魅力。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生就多文本閱讀心得進(jìn)行記錄，開展“暢談會(huì)”在傾聽和表達(dá)中提高其對(duì)文本的理解，促使學(xué)生得到思維培養(yǎng)。

總而言之，對(duì)高中語文學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)而言，可以利用批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法、群文閱讀法等實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，在激活學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，促使其得到語言文字分析能力、理解能力的有效培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生對(duì)語言文字的邏輯表達(dá)能力和運(yùn)用能力。