任務型教學法在大學英語閱讀中的應用研究

孫 斌

(江蘇師范大學外國語學院，江蘇 徐州 221116)

一、引言

英語閱讀教學在大學英語教學中占有重要地位。英語閱讀教學在培養學生英語聽說、翻譯、寫作和綜合應用能力方面發揮著重要作用。大學英語在高校課程體系中對大學生了解中西文化差異，進行有效溝通具有重要意義。英語閱讀能力與英語聽、說、寫、譯能力相互促進。為了提高英語閱讀教學效果，部分教育工作者正在積極研究新的教學方法。目前，任務型教學是一種新的教學方法。其理念、目標、內容、方法和程序對大學英語教學改革起到了很好的推動作用。任務型教學是以學生為主體、教師為主導、有意義的任務為指導的教學內容設計。文章將運用任務型教學法對大學英語閱讀教學進行深入研究。

二、任務型教學法的理論框架

任務型教學是20世紀80年代興起的一種以“做中學”為核心的教學方法。其不僅是第二語言習得理論的結晶，也是建構主義、認知主義和社會互動等現代心理學理論的重要組成部分。布魯納認為，知識的獲取不是灌輸給學生，而是通過自己的探索和實踐，激發學生內在的學習動機和潛力。英國語言學家威利斯認為，“任務”是指學生使用目標語言進行交流的活動，“任務”定律指出學生為了完成任務而“真正”使用語言進行“交流”。總之，任務型教學以具體任務為教學載體，明確大學英語教學目標，以學生的“大學英語學習”為核心的英語為教學活動。這樣，學生不僅可以掌握基本的英語知識和技能，提高他們對英語的理解，還可以提升他們應用所學知識和使用英語進行跨文化交際的能力。

三、任務型教學法的優勢

在任務型教學中，教師應扮演管理者、導師和激勵者的角色。大學英語課堂教學不是灌輸知識。任務型教學的作用是使學生能夠積極理解和探索，注重大學英語課堂中英語的應用和溝通交流，并將真實材料引入大學英語課堂的學習環境。其具有主體性、目的性、合作性和溝通性。

目前，我國部分高校的英語閱讀課仍然沿用傳統的英語閱讀模式，即教師授課的“灌輸式”教學方法。教學過程主要是從文本中提取信息，而不是通過實際交流學習，使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面提高。傳統的英語閱讀教學通常是通過以下方式進行的。首先，讓學生讀生詞，查生詞，聽錄音，熟悉單詞的含義和讀音。其次，讓學生大聲朗讀課文，并用問題測試他們對課文的理解。再次，在課文中教授生詞和相關語法。在教授語音、詞義辨析和句型分析的同時，還應對語言知識進行練習。最后，完成作業，課后總結文章中的生詞和語言點[1]。

因此，傳統的英語閱讀教學方法主要表現為“教師說，學生聽”。教師在課堂上向學生灌輸大量的語言點和單詞、句法信息，只講詞匯和語法，卻不能真正提高學生的閱讀和思維能力。教學中僵化的教學活動會使學生形成接受性學習模式，思維不夠開放，且逐步形成“啞巴英語”的“灌輸式”英語學習模式。在學習過程中，由于缺乏愉快的體驗，很容易對英語失去興趣，從而影響交流水平。與傳統教學方法相比，任務型教學在輸入和輸出上都以學生為中心。教師組織學生開展各種教學任務，使課堂教學目標任務化、現實化。

威利斯將任務型教學法分為三個階段:任務前、任務中和任務后。第一階段是“閱讀前”，引導閱讀任務、澄清閱讀要求、目標和預期效果以及閱讀前的準備。第二階段是“閱讀中”，在這個階段，讓學生在大學英語課堂上完成教師指定的教學任務，如分析文本的結構和具體的教程內容，學習如何使用所學的單詞和句法知識。第三階段是“閱讀后”，即復習和鞏固前一階段所學的語言點。

其優點是:第一，根據教學內容設定教學目的，使學生更好地理解和運用自己在大學英語課堂的主體性。第二，通過大學英語課堂中學生合作、分析、交流、對話、互助等學習方式，其實際應用能力有了很大提高。在大學英語課堂教學過程中，每個學生都應該肩負起自己的責任，與他人溝通，交流觀點，培養溝通技巧。第三，培養學生綜合運用英語的能力。在大學英語課堂教學過程中，學生往往需要利用各種英語知識和現有的英語資源來理解、感知和使用英語，獲得新的知識和技能。第四，有助于培養學生的英語交際能力，為英語教材的閱讀和精讀打下良好的基礎，通過大學英語課堂教學，有效提高閱讀技能和能力。第五，強調學生的情感特征，可以通過大學英語課堂學生主體性和主觀能動性的發掘，提高學生的學習興趣，促進他們思考和解決問題，使他們充分發揮英語學習中的創造力[2]。

四、任務型教學法的應用原則

(一)真實性原則，激發學生求知欲

在大學英語閱讀教學中，任務型教學法運用的優勢，體現在既保證英語教學內容的真實感，又在學生完成學習任務后，帶給學生真實的學習體驗和閱讀享受，促使學生在這種具有真實感的教育情境中，始終具備強烈的求知欲和挑戰欲，以完成一個真實閱讀任務為學習目標，最終生成具有實用價值的學習成果。因此，任務型教學法強調任務的真實性，從給予學生真切學習感受為任務驅動的核心，再到真實閱讀環境創設，有助于學生在有實際意義的學習任務中形成一定的閱讀學習熱情，從而讓學生享受英語閱讀學習的樂趣。

(二)結合原則，強化學生思維性

大學英語閱讀教學中運用任務型教學法，遵循結合原則開展閱讀教學活動，重點是讓學生掌握英語閱讀的方式和技巧，并在英語閱讀形式優化創新的基礎上，從閱讀文章重要信息的分析、整理、探究、分享等方面，切實引導學生正確、合理、使用閱讀方式和技巧，并在結合各種形式的英語語言交流、溝通、對話活動，促使學生深刻理解英語知識運用和學習的重要性。所以，在大學英語閱讀教學中，通過任務教學的方式，將具體的任務形式與功能結合在一起，使英語語言學習與運用等教學內容，擴展到實際語言訓練層面上，不僅能加強學生英語表達能力，也能讓學生掌握英語閱讀學習中的具體技能，從而提升學生認知能力、問題解決能力和實踐能力。

(三)任務原則，體現教學引導價值

對任務型教學法應用方式進行探究，在遵循任務原則基礎上，體現其教學引導的價值，主要是由于這種強調實踐的教學方式，主張在學中做，做中學的教學理論，真正利用任務驅動教學方式，實現對學生英語學習發展與成長起到奠定作用。為此，教師圍繞既定的閱讀教學項目，制定出符合學生認知的可操作性學習任務。一方面是讓學生認識到完成閱讀任務的價值，具有靈活多變的閱讀思維；另一方面，則是借助任務形式的多樣性，讓學生在豐富教育教學形式下，感受英語閱讀學習的樂趣。為此，教師依據所要教學的內容，結合學生閱讀學習實際需求，為學生制定實踐性英語閱讀探究任務，強調激發學生學習興趣，使學生自主完成相關的學習任務，以此強化學生的英語閱讀學習體驗。此外，教師考慮到任務目標的階梯性特點，還需要結合任務教學總體規劃，制定出符合學生學習需求的階段性學習目標，促使學生在多任務教學體系下，進一步提升學生英語綜合能力[3]。

五、大學英語閱讀教學的主要內容

(一)閱讀課程設置

閱讀是大學英語教學的重要內容。因此，在大學英語閱讀教學計劃與課程設置中，制定合理、實用的課程體系是非常必要的，重點放在合理設計課程結構，豐富教學內容和優化教學環節方面，有助于學生在閱讀中積累知識，在實踐中在提升能力。在大英語閱讀教學中，學生在面對教育、科技、文化等多種語言材料時，能正確把握主題和具體內容；大學英語課堂上通過教師精準深入的閱讀指導，學生可以分析語言中表達或暗示的各種關系；根據文章的主題或情節重寫或繼續完成當前的寫作任務，并能有效評估文章內容和閱讀內容。英語閱讀是一個主動的學習過程，要求學生獨立思考，更重要的是學生之間的溝通協作。因此，在大學英語課堂中，課堂的主體既是個人又是群體。在大學英語課堂上，教師應培養學生的獨立思考能力，使其形成團隊合作的英語學習氛圍，通過及時的交流溝通，順利完成大學英語課堂上的精讀任務，從而達到有效教學的目的。

(二)教師的角色

教師和學生在學習活動中的角色是指大學英語課堂上教師和學生的關系。在以人為本的課堂中，學生和教師不再是被動接受和主動傳授的角色，而是課堂的主體和問題情境的創造者。首先，大學英語課堂中在將英語閱讀與任務型教學相結合時，教師應該成為教材講授內容的推動者和設計者。在教學中，教師應根據學生的語言和認知水平選擇合適的閱讀材料，設計相應的教學內容，引導學生獨立思考，以提高學生的閱讀能力和批判性思維能力。其次，大學英語課堂上教師要做好觀察指導工作。在學習和完成課堂作業時，學生經常對自己想做什么感到困惑。因此，大學英語課堂上教師應該監督學生的學習，在學習任務執行的過程中仔細觀察，并給予有效的指導和反饋。最后，大學英語課堂上，教師應該是一個傾聽學生意見的領導者。作為教學活動的直接參與者，學生的教學實踐經驗將成為教師的寶貴經驗，有助于教師更好地完成大學英語課堂的教學工作。只有在教師的指導和學生的積極配合下，大學英語的教學活動才能更有效、更積極地開展[4]。

六、任務型教學法在大學英語閱讀課堂教學中的實踐應用

(一)任務型教學法在英語活動導入中的應用

任務型教學法是改善大學英語閱讀教學現狀，持續深化閱讀教學改革的重要手段，也是新時代教學改革取得重大成果的直觀驗證。為此，利用這種先進教學方式，體現提高學生綜合能力和綜合素質的作用，需要立足學生主體地位基礎上，從學生學習方式轉變出發，讓其適應以學習任務為核心的閱讀引導模式，確保學生在明確的閱讀教學任務下，按照科學閱讀計劃進行任務有感閱讀。這樣對改善大學英語閱讀教學效果，及提升學生英語閱讀能力都起到了促進作用。為此，教師在教學開始前應著手設計教學任務。大學英語教學的重點不僅是詞匯的記憶和語法的運用，還要通過問題的架設提高學生的閱讀理解水平，使他們更好地理解英語的語境和情感，通過“輕意思，重感情色彩”的指導思想更好地理解和使用英語。在此基礎上，教師在課前組織教學活動，使學生更好地理解文章的主題，在理解原文意思后，認真學習相關詞匯和語法點。教師將根據大學英語課堂不同的教學內容分階段進行英語教學。首先，教師組織小組討論，讓學生猜測文章的大意。學生在課堂上進行了熱烈的討論，順利地打開了話題，通過大學英語課堂情境的合理架設，激發了學生的學習興趣，從而促進了后續教學活動。在之后的教學活動中，大學生對學習的內容有一定的興趣。教師根據當前的情境開展相應的教學任務。在同一教學內容的第二次教學中，讓學生概述文章故事，并要求將故事情節聯系起來，以便在英語課堂上進行演繹。學生在課堂上充分發揮想象力，積極參與，順利完成教學任務。

(二)任務型教學法在英語閱讀中的應用

大學英語閱讀中的任務設置要求更高，因為其內容是一個需要學生仔細研讀的文本內容。在課堂教學的過程中，教師可以對所教授的內容進行部分講解，然后教師讓學生以小組討論的形式預測文章的故事結果，使學生的英語思維能力得到極大的發展。因為每個人的思維方式不同，他們對故事的預測也會不同。學生分享了一些精彩的故事結局，活躍課堂氛圍，使英語基礎薄弱的學生能夠完成教師布置的課堂任務，激發了學生的學習熱情，通過問題情境的建構使他們能夠順利地投入下一步的學習中去。其中，情境導入作為英語閱讀教學中的重要方式，側重于學生投入生動形象的閱讀情境中進行體會，并對教師所提供的閱讀信息進行深入體驗、感知和實踐時，促使學生對閱讀內容獲取新印象。為此，教師利用任務型教學法，為提高學生閱讀學習熱情做好引導工作，從任務實施環節的閱讀情境創設出發，再到任務實施環節中的活動布設，既要滿足學生多樣化感知需求，結合閱讀材料內容與閱讀特點，以多種形式展示閱讀信息，保證學生對閱讀材料形成深刻直觀的感受，也要拉近學生與閱讀任務的距離，讓學生表達相關的英語閱讀體驗與思想情感，進一步體現出學生自身認知能力。

在接下來的一段時間里，教師會給他們布置家庭作業，讓他們閱讀全文，然后讓他們自己找出故事的情節、人物和場景。通過對文章情境的理解，加深對英語語言點的記憶。在文章閱讀的過程中，可采用分角色朗讀或者分工朗讀的任務形式。且要保證團隊成員有明確的分工。每個人根據各自的任務優先級閱讀教材的文本內容，討論如何有效地完成教師分配的閱讀工作，并向教師匯報閱讀任務的完成情況。通過任務型閱讀，學生對文本的主題和觀點有了全面的了解。

在英語教學中，教師會用英語向學生解釋文章的關鍵詞，并根據單詞和短語的特點，加深學生對語言點的記憶，然后用所學習的語言點用英語造句。教學任務的設置可以有效地調動學生文章閱讀的自主性，明確閱讀不是學習的主要目的，而掌握文章中全部的語言點才是。在通過文章閱讀的過程中找到文章的關鍵詞，分析其含義和意義，并通過語言點的重構形成簡單的句子。在此基礎上，學生可以加深對單詞和短語等語言點的理解，并通過實際操作記住重要的單詞和短語。

(三)任務型教學法在課堂尾聲活動中的應用

大學英語課堂結束時，以英語課文的主題為主線，安排拓展型任務和教學活動，并通過文章主線的梳理，加深學生對文章語言點的記憶。在課后，可通過當前閱讀進度，對之后的故事情節發展進行猜測，并用英語進行造句，讓學生在對英語故事進行延伸的同時將所學單詞和句型運用到故事的建構中，教師需要在該過程中給予學生合理的評論，以表揚進步的學生，培養他們學習英語的信心。這種在課堂尾聲活動中應用任務型教學法的方式，主要體現學生在實踐中感知、認識和應用英語閱讀中所獲取的知識，同時又以學生為中心精心設計閱讀學習和實踐任務，不僅強調學生積極參與，體驗和互動的學習方式，也能讓學生將知識轉為技能，針對性彌補學習中的不足之處，以此提高實施有明確學習目標的任務型教學法的作用。如，在英語閱讀任務布置中，將語言知識放在閱讀學習任務中，讓學生以完成任務形式收集信息并利用信息時，教師則根據學生完成學習任務的實際情況，有針對性地設計輔助學生發現語言規律和認識語言現象的任務，以“初級”任務布置的方式，逐漸帶領學生深入學習和掌握知識。接著，以“突破”任務布置的方式，設計具有開放性閱讀學習任務，促使學生在動手實踐，獨立思考，合作探究中，逐漸具備一定的發散性思維和創造能力。

七、任務型教學法對大學英語教學的啟示與思考

大學英語課堂的任務型教學可以為學生提供更多的語言輸入和輸出的機會，為他們創造一個真實的語言學習環境，使他們能夠積極地理解和處理語言知識，并充分利用語言知識。這種教學方法指出，學習者應該在大量有效的語言環境中進行第二語言習得，這意味著學習者可以通過交流、協商、互動和體驗，在深度和廣度上接觸和使用目標語言。然而，由于我國現有的大學英語教學環境，在有限的教學條件和教學時間下，大多數大學生很難接觸大量目標語言，主動掌握語言規律。因此，在實施任務型教學時，應該從學生的個體和整體學習基礎、學習興趣、提高學習興趣、分享個人經驗、強調語言規則的溝通和解釋、評價的合理性、語言的準確性以及任務是否完成等方面逐步進行。任務型英語教學提倡形式、意義和英語作為非母語其溝通功能的有機統一。如何將課堂和學生作為一個整體進行綜合分析，使其更好地應用到大學英語課堂的教學中，不僅是新時期英語教師面臨的問題，也是提高大學英語教學質量的有效途徑[5]。

八、結語

任務型教學是指以學生為核心，以有意義的任務完成為主要目標，從英語的語言知識、語言結構到語言綜合應用的教學。與傳統教學相比，這種教學有其獨特的優勢:通過模擬教學環境，學生可以快速融入大學英語課堂的教學環境，感受英語作為非母語其語言功能的真實性，營造良好的教學氛圍，明確教學目標，突破教學重點和難點，保證教學的順利進行。

將任務型教學應用于大學英語閱讀教學，建立了“三階段”英語閱讀教學模式。任務型大學英語閱讀教學模式的目的是激發學生的學習興趣，使他們積極參與大學英語的課堂教學。每個環節都以任務的布置和有效完成為中心，通過英語語言點的學習和實踐，不斷尋找問題的答案。其是一種以學生為主體、以人為本的教育思想，促進了學生英語閱讀思維的形成，對其他學科的教學改革具有一定的借鑒作用。