學科核心素養視野下的教學設計優化研究
——以“齊魯課堂”初中英語導入為中心

黃碩

山東師范大學，山東濟南250000

1 教學設計中的課堂導入

教學設計是教師將各種教育要素統籌規劃從而提高教學效率的載體。教師通過教學設計將教育目標、課程目標與教學目標融入教學各個環節。教學設計的起始組成為課堂導入，其的作用一般可以分為以下四種：激發學習興趣、明確教學目標、復習舊知與銜接新舊知識。同時，課堂導入的實施者教師本身也會在實施過程中快速進入教學情境。樣本中，激發學生學習興趣與銜接新舊知識的目的占比較多，復習舊知目的最少。

2 齊魯優質課及其導入方法分析

圖一研究樣本所選擇的23 節初中英語優質課各有特點，具有一定的代表性。從地區上，包括山東省八個經濟發展水平不同的地市，因此研究結果對不同經濟水平地區的學校都有指導意義。從課題上來看，涵蓋了課程標準中英語水平三到五級標準所需的教材，以各個水平的課題來觀察研究，更具有針對性；同時，樣本中有三對相同課題的樣本，通過控制課題變量，從其它角度來觀察這三對樣本。課型上，有閱讀課、聽說課、寫作課、語音課、試卷講評課和復習課多種課型；不同課型著重點不同，所采用的教學方法有很大區別，對各個樣本以課型分類，從而能從更多視角觀察分析教學實踐過程。

圖二優質課堂導入時間占比一般為0.049 到0.087 之間。從課型來看，復習課中的導入部分往往直接導入非常簡短，或者比一般課堂導入時間要長。復習課中的知識已經學過，導入過程也可看做復習的過程的一部分，因此導入時間長一些并不影響課堂效率。

聽說課導入時長一般較長，這是為了創設語言環境，激活學生已有語言知識，幫助學生進入英語學習狀態。如教師17 的聽說課，導入用時六分鐘，在聽和說方面帶領學生進行充分預熱，為新內容聽說做好鋪墊。

3 齊魯優質課導入功能效果分析

課程標準給出教學實施建議：“面向全體學生；注重語言實踐，培養學生的語言運用能力；加強學習策略指導，培養學生的自主學習能力；培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力；結合實際教學需要，創造性地使用教材；合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率；組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道”（中華人民共和國教育部，2011，p.18）因此，對優質課的分析將主要從是否有益于學生的主體性發揮，是否有針對性促進英語運用情況、培養英語文化意識，是否創造性地使用導入方法、教材，以及多媒體的效果等這些角度進行。

3.1 主體性

主體性原則要求教師做到堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎(ibid).因此，學生主體性原則可以從學生回答問題方式，回答問題次數等方面體現出來。學生回答問題的方式主要有直接點名提問，齊答，自由問答，教師領讀，自由問答，小組推薦代表回答，師生相互補充，教師自答，全班輪流回答和情境問答。

回答問題次數集中在十次到二十次左右。最少是零次，最多是90 次，這是因為采用了兩種較為特殊的導入方法，對于直接導入，學生回答問題次數比一般導入方法要少，而九十次的回答問題，是因教師采用了全班輪流回答，每個人參與其中，答案形式較為簡答，具有可行性。

合理運用學生齊答、全班輪流回答的提問方式有利于落實面向全體學生，促進每位學生發展的初衷。學生齊答采用的較多，齊答的內容中，yes 或no 回答又占比最多，這樣保證更多的人參與到課堂中，與舉手回答相結合，保證大部分同學參與的同時，又給同學表現的機會。質課堂中教師對學生的提問關注到學生主體性，也體現在遇到較為困難的問題，教師對學生進行引導性提問，而非直接告訴學生答案，如教師1 提問母親節日期，學生一開始想不到準確日期，教師1 便先提問在哪個月份，再讓學生回憶具體日期，逐步接近答案。如果一開始就告訴學生母親節在哪一天，學生下次遇到相同的問題仍然可能記憶提取失敗，然而在教師的幫助下，學生面臨同樣的問題，他們便會通過逐步回憶的，提取信息。

3.2 針對性

3.2.1 導入語言

優質課堂中，教師均采用英文語言授課為主，中文為輔的語言模式，在學生理解困難時才會使用中文幫助學生理解。針對性原則要求在英語課堂中使用英語教學并不意味著完全放棄中文，初中階段的學生處于課程標準中規定的三到五級目標，三級目標要求學生能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息?？梢娞幱诖四繕说膶W生不能夠達到在完全無外界幫助的情況下理解教師描述熟悉事物的語言，因此，教師可以在有陌生詞匯時給予學生提示，會取得更好地反饋效果。

3.2.2 導入內容

標準指出，語言與文化密切相關。英語教學應幫助學生形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。導入內容的針對性體現在結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。

在優質課堂導入中，文化交流的內容既有中國傳統文化，也有西方文化。樣本涉及文化主題的課程有中國文化2 節，西方文化4 節。

教師4 的課題為愚公移山，愚公移山英文表述對學生來說比較陌生，教師引導學生學會使用簡單的詞匯來描述這些熟悉的故事，結合了教學內容，又從不同的角度來學習傳統文化，有益于學生在中西文化碰撞中感受文化差異。

樣本中，英語國家文化學習比重更大,所涉及的文化領域各不相同，從介紹西方節日—母親節入手，了解西方民族對于親情的看法，從而深刻理解中西人文差異。英文電影片段，讓學生了解到在真實英語情境中如何使用英語，拓寬視野。國外童話故事包括小紅帽等，同樣地，學生已經知道中文版本，但不能使用英文講述，在學習的過程中，鍛煉學生使用英語表達的能力。

3.2.3 創新性

（1）多種方法組合

教師采用的導入方法多種多樣，包含謎語導入，舊知導入，創設情境導入，圖畫導入，故事導入，游戲導入，音樂導入，畫畫導入，視頻導入，問題導入，舊知導入，直接導入，魔術導入十四種導入方法。

圖三其中，視頻導入可分為原創和已有，有兩個原創。教師使用頻率較高的是直觀的視頻導入，音樂導入和圖畫導入也多次出現，其它導入方法使用頻率大致相同。

樣本中14 位教師選擇單一導入方法，9 位教師選擇多種導入方法組合，多種方法組合一般為兩到三種導入方法共同使用。多種導入方法共同使用，可以保留每一種方法的優點，互相彌補劣勢，從而達到教學目標。如教師4 采用圖畫導入和故事導入結合，如果只由教師講述故事，教師本人的語言表達能力會很大程度上影響故事效果，但是結合圖畫，故事情節更加直觀地展現給學生，使得故事導入的應用更加廣泛，從而取得更好的教學效果。

（2）評價語言多樣

在樣本， 重復出現的評價性語言有yes,ok,good,all right,right,excellent,great，thank you 等通用的評價性語言。對簡單問題，單獨使用，既給學生反饋，又能合理運用時間，正確處理了教學與評價的關系；對于情境性問答，重復一遍答案后，再與通用評價性語言結合，有針對性的評價語言，可以更好地發揮教學評價語的作用。

教師在課堂中的評價語言需要創新，評價性語言單一，學生會感到敷衍，則不能發揮其激勵學生的作用。教師2 采用每個學生一次說偶數的游戲導入，學生參與度高，但是對教師的評價性語言使用也提高了要求，教師2 使用yes,all right,very good,great，嗯哼與肢體語言等評價語，變化的教學評價語使得導入游戲發揮了積極作用，學生在導入中有參與感，更好地進入到新課學習。

（3）現代信息技術手段的運用

現代教學需要教師根據實際教學條件，創造性地利用傳統媒體，同時積極利用現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。

視頻導入為例，在樣本中視頻導入使用了十次，各個教師依據課堂教學內容選擇合適的視頻用來幫助課堂順利進行。教師9 的題為Why don’t you talk to your parents?的閱讀課采用了視頻導入。教師9 緊扣課題內容，對23 位學生參加課后輔導班以及原因進行采訪，并且錄制成2 分20 秒的視頻，在課堂中播放。錄制視頻時，參與的同學練習了英語核心素養中的語言表達能力。由于視頻中出現的是學生自身與學生熟悉的同學，在播放時學生對視頻內容更加感興趣，可以由視頻播放之后，教師與學生交流視頻感想，學生的回答狀態中可以看出。之后，教師就視頻中的內容在課堂中展開深入采訪。教師9 將課外活動錄制的采訪視頻與課堂采訪相結合，既充分利用了現代信息技術手段，又有師生課堂的真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。

（4）教材是實現教學目標的重要材料和手段。同一課題，由于不同的學生，不同的教學環境，教師會從不同角度來分析教材，進行課堂導入。

教師4 和教師23 的課題都為愚公移山。教師4 借助與愚公移山相同題材的中國神話故事作為傳統切入點，教師23 是從移走一座山看作魔術，類似的移走一個小小的硬幣，引出移走一座山的故事。一個是從中國文化深入理解已經知道的故事，一個從西方文化視角重新看待中國古代故事的精神，不管是哪一種都有利于學生理解中西文化差異，更好地學習英語語言。