單片機課程中形成性教學評價方法的研究

馮桂蘭 黃昌清

摘要：隨著國家對課堂教學的要求越來越高，教學評價作為教學中非常重要的一環，簡單的平時成績加上期末考試成績已不能適應現代教育要求，課程的形成性評價越來越受到重視。單片機原理及其應用課程是工科專業中非常重要的一門專業基礎課，該文就該課程的有效教學評價方式的建立進行了研究，經過不斷的應用，取得良好的效果。建立了一套行之有效的評價方法，可以更加客觀有效地對學生學習過程進行評價，同時很好地促進了學生學習的主動性。

關鍵詞：單片機課程;形成性評價;有效教學評價

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0100-02

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1 背景

在工程認證背景下，基于OBE導向的學生培養過程中，更強調以學生為主，學生最終所獲得的能力成為一個課程，一個專業是否有效的終極評價標準。因此在課程中，采用形成性評價將成為主要的評價形式。“形成性評價”最早由美國克萊蒙研究大學心理學教授Micheal Scivrne在1967年提出[1-2]。

目前本科課程教學過程中，大多采用的都是總結性評價，學生的成績主要有平時成績和期末成績構成，評價的方式過于簡單，評估學生對一門課程的掌握程度很大比例由期末一次考試決定。在單片機原理及其應用這門課程上課的過程中，經常發現這樣的現象，有一些動手能力很強的學生，由于沒有在期末考試中充分的學習一些基本的知識點，導致期末成績不理想，另外一些非常勤奮刻苦的學生在期末考試中可以拿到非常好的成績，但是在平時的實驗課程中動手能力不夠。本項目旨在該課程中開展基于學習過程的形成性評價，將會更好地更客觀地評價第一部分同學，對于第二部分同學，形成性評價可以很好地促進他們在學習過程中，投入更多的精力，提高自己的動手和實踐能力，更好地掌握單片機的實際使用。

2 形成性評價

形成性評價也稱過程性評價，是指在教學過程中對學生的學習過程進行評價的方式[3]。形成性評價采取目標與過程并重的價值取向，著重關注學生的學習效果、過程、參與程度和學習態度等[4]。

2.1 形成性評價在單片機課程中的應用

2.1.1 形成性評價在單片機課程中的建立

目前單片機原理及其應用課程的評價方式與大多數課程類似，采取最后總評的方式，其中平時成績占10%，實驗成績占20%，期末成績占70%。學生最后的總評成績如圖1所示。

為了建立一套完整有效地形成性評價體系，首先要在學習過程中加入多項評價指標[5]。本文采用以下多種方式的考核目標，如圖2所示。

基于形成性評價的單片機原理及其應用課程，最后學生的評價將由六個部分構成，各個評價考核目標如下。

1）平時成績：平時成績主要記錄和督促學生的平時學習過程，通過課堂點名、作業和課程隨測，三者各占5%。其中課堂隨測是當堂獨立完成1～2道習題，根據教學內容約安排5～6次。

2）實驗考試：單片機原理及其應用課程中有20個實驗學時，總共7個實驗，除了這7個實驗以外，課程組設計實驗考試題庫，在后面幾個實驗課程中，不斷地請學生抽取試題，并完成實驗考試。

3）回答問題：在單片機原理及其應用課程結束時，可以設置一些問題，請學生帶著問題去復習，或帶著問題去預習，下次課可以用幾分鐘，請部分同學進行解答。

4）項目制作：由于單片機原理及其應用是一門實踐性極強的課程，目前各種單片機硬件開發資源很多，價格也相對比較便宜，軟件開發資料都很容易在網絡上獲取，因此基于課程，設置一些小的項目，提供給學生進行選擇，或者有能力的學生可以自己做自己感興趣的項目，項目制作設置在靠近課程后半段，因為項目的制作包含多個知識點，可以促進學生將學過的知識點進行融會貫通，并適當擴展，可以很好地培養學生的實踐動手能力、創新創作能力和團隊合作能力。

2.1.2 單片機課程中的形成性評價

課程組將建立好的形成性評價方法應用到17級光電專業單片機課程的教學中，通過對每位同學的學習過程進行記錄和評價，具體的評價內容主要由以下幾方面構成。

1）平時成績的形成性評價。

本次課程共布置了40多題課后作業，課堂點名15次（包括實驗課），課堂隨測6次，通過題目學生先做，先思考編程的思路及寫出來，過程中允許小范圍的討論，然后教師講解的方式。

2）實驗成績的形成性評價。

本門課程總共7個實驗，每次實驗課要檢查所有學生的實驗結果并不容易，時間根本不允許，因此每次實驗抽取其中一部分同學做最后驗收，通過提問和檢查實驗結果來記錄學生的成績，最后一次實驗還會完成一次實驗考試，除此之外，在做實驗過程中，通過與解答學生的疑問，也可以很好地了解和掌握學生的疑問及其對知識的掌握程度，在實驗課程中，對一些共性問題進行講解，很好地彌補了時間的不足。

3）回答問題的形成性評價。

通過對課程的知識點進行梳理，在一些課程結束時，會預留1-2個問題，在下次課開始或上課過程中，會對學生進行提問，同時對學生的解答情況進行記錄。

4）項目制作。

通常學生會根據自己的能力選擇相應的題目，并組隊完成，為了適應學生能力的多層次，因此課題組設置相應多層次的項目，以供學生選擇，具體項目如表1所示。

學生在確定項目后，大約有兩至三周時間完成，最后進行統一答辯驗收，驗收的標準包括設計方案是否新穎，有自己的想法;功能是否齊全;實物是否功能實現，報告記錄是否完整。

5）期中期末成績

期中期末考試成績通過學生期末試卷的答題分數確定。

單片機原理及其應用課程的形成性評價表如下表所示。將形成性評價應用到單片機原理及其應用這門應用實踐類型的課程中，通過光電專業2個班共71人，上課教師全程按照課程的內容，將各種評價融入課程中，盡力跟蹤每一位學生的學習狀況，隨時了解每一位同學的課程學習狀態，對于單片機的概念、原理、硬件設計和軟件設計能力，在項目制作的系統調試過程中，可以綜合反映學生對于之前學習知識的應用，以及分析問題和解決問題的能力，學生在完成任務的過程中，必須緊跟每一個環節，開始部分同學會被動地參與任務中，隨著精力的投入，學生體會到解決問題的樂趣和成就感，會激發更多的主動性。通過整個過程的跟蹤，有力地促進了學生的學習熱情，同時最后的成績也更加公平公正。

2.1.3 形成性評價在單片機課程中的應用效果

在單片機課程開展過程中，通過進行形成性評價，取得了一定的教學效果，具體如下：

1）通過平時點名、作業和課堂隨測，可以很好地掌控課堂紀律和氣氛，尤其是每個班都有一兩個會逃課的學生，往往這些學生最后畢業出現問題，通過這樣的課堂掌控，可以很好地管理起來這部分同學;

2）通過實驗的形成性評價，在每一次實驗中一部分本來不積極的學生感覺到壓力，促使他們投入精力，認真完成實驗，最后的實驗考試可以使得實驗成績更客觀、更真實;

3）通過一些課程中問題的預留，下次課解答，可以促使學生更多的思考和學習;

4）通過項目制作，符合單片機課程的學習規律，應用實踐中學習單片機的知識。給一部分動手能力強的同學提供了很好展示自己的機會;

5）期中期末成績考查了學生對于整門課程的掌握和理解程度，尤其對于一部分學習認真、但是動手能力不夠的同學，在這里會獲得肯定。

通過以上幾個方面的評價，可以更立體、更客觀地評估學生的學業和能力水平，也讓學生體會到自己的優勢和短板，可以有的放矢地去努力。

3 結束語

通過深入研究單片機原理及其應用這門課程的內容，將整個課程的評價深入到每個階段，通過平時點名、作業、課堂隨測，課堂提問，實驗驗收，項目制作和期中期末考試這些采分點，很好地監控到理論授課課堂和實驗課，整個過程中也很好地促進了學生在課程中投入精力，認真學習完成本門課程，最后獲得一個相對客觀真實的評價。

參考文獻：

[1] 袁偉.高校實踐教學形成性評價的現存問題及對策研究[J].福建電腦，2018，34（9）：80，86.

[2] 祝俠麗，賈永艷，田效志，等.將現代信息技術融入本科生形成性評價探討[J].中國教育技術裝備，2019（10）：28-30.

[3] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[4] 古平，張程，孫天昊，等.形成性評價在程序設計實踐中的應用[J].計算機教育，2018（9）：48-51.

[5] 劉君.新工科背景下多元化教學評價模式在高職數學教學中的探索[J].科技視界，2019（17）：141-142，183.

【通聯編輯：謝媛媛】