新《課標》背景下初中語文閱讀教學現狀與思考

朱慧英

摘 要：新《課標》教學要求是初中教學模式的主要依據內容，對初中語文閱讀課堂的教學質量具有重要的幫助作用。但在當前的初中閱讀課堂內，學生與教師分別具有不同的閱讀教學問題，無法進一步提升學生的閱讀效率，增強學生對文章的理解能力。因而，教師要深入理解新《課標》的改革內容，借助多樣化的教學模式逐步引領學生掌握閱讀方法，進而促進學生的學習質量。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.008

隨著時間的不斷發展，課程改革理念逐漸走進初中語文課堂，其中的閱讀模塊可加強學生的綜合能力，增強學生的學習體驗。為此，教師需在課堂內帶領學生分析文章內容，引發學生思考，幫助學生掌握閱讀方法，以此不斷提高學生對文章中心情感的把握，凸顯學生的性格特點，培養學生良好的學習習慣。

一、初中語文閱讀課堂的教學現狀

1.學生的自我閱讀要求

在現階段的初中教學時期內，因為科目的增加使得學生沒有課外時間探索不同的知識內容，導致學生的自我閱讀要求逐漸降低，無法引領學生從多元化的書籍中接受知識的洗禮，不利于激發學生的閱讀意識，增強學生的自主學習能力。并且，學生在課外的學習時間被大量文化課占用，使得學生在學習過程中產生盲目的現象，無法幫助學生掌握閱讀技巧，沒有實現閱讀課堂的教學作用。

2.學生的閱讀動向與取向

在初中語文閱讀課堂內，學生不僅承受著考試的壓力，還有對閱讀內容的興趣壓力。因為學生在閱讀過程中通常喜歡按照自己的興趣進行閱讀，但教師僅在課堂就給予學生否定，導致學生的閱讀模式逐漸降低，不利于促進學生的閱讀含量，引領學生積極掌握閱讀方法，使得學生對閱讀的取向也在不斷下滑。

3.教師的閱讀教學現狀

在教學過程中，部分教師依然采取應試教育的惡性循環教學模式，為保證教學任務的順利完成，教師牢記保守的教學方法，使得學生在閱讀課堂內的學習效率無法提升。并且，教師在課堂內不尊重學生的主體地位，不傾聽學生對文章的看法，忽略了學生的心理狀態，使得學生產生消極的學習心理。再加上教師在課堂沒有引入新型的教學理念，導致教學環境枯燥單一，學生不能高效地接受知識內容，無法培養學生的自主學習能力，逐步提升學生的閱讀效果，實現高效的閱讀課堂。

二、初中語文閱讀教學的策略

1.提高教學內容與生活實際相結合的教學形式

新《課標》背景下對初中語文閱讀課堂的要求是不斷提升教學質量，進而強化學生的閱讀能力。因而，教師需明確教學內容與實際生活之間的關系，打破原有固定的思維模式，將所要講解的知識進行深度挖掘，聯系生活內容帶領學生進行欣賞，以此逐步提高學生的學習質量，拓展學生的視野，使學生在了解多元化的生活后增強對文章的理解能力，從而不斷促進學生思考，加強教學效果。

例如在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師就要將生活中現實存在的瀑布內容進行引入，逐步培養學生對生活的熱愛，加強學生對景物特征描寫手法的理解能力。在教學過程中，教師首先可在課件中展示紫藤蘿瀑布的圖片，吸引學生的注意力，并借助“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句導入中國山川瀑布景色，帶領學生欣賞瀑布的景象，進而形成對比，讓學生對本篇的內容有一個基礎的認識，發揮學生的想象能力，促進學生對紫藤蘿的喜愛之情。而后，教師要將紫藤蘿花的內容進行介紹，拓展學生的視野，帶領學生欣賞文章中比喻的修辭手法，進而使學生感受到生活長河無止境的含義，提升學生對作者思想感情的領悟，增強學生的閱讀效果。

2.增強對學生的文學素質教育

為逐步實現新《課標》教學理念下的初中語文閱讀課堂，全面發展學生的綜合能力，教師應結合教材中的文言文等內容增強學生的文學素質，引領學生掌握不同詞匯內容，進而提高學生的語文情感。并且，教師還要結合文言文或詩詞的背景帶領學生全方位地進行欣賞，積極導入古典文化內容，逐步提升學生對古文的學習能力，以此加強學生在閱讀課堂的參與度，保證教學進度的順利進行。

例如在學習《北冥有魚》時，教師就要幫助學生掌握文言文中陌生的詞匯，并以“莊周夢蝶”的故事激發學生的閱讀興趣，提升學生的文學素質。在教學過程中，教師首先要將“冥、鯤、海運、天池、垂”等重點詞匯逐一進行說明，讓學生了解哪些是地名，哪些是動物名，以此增強學生對古文的學習欲望。而后，教師要指引學生翻譯文言文內容，培養學生大膽說話的意識，使學生在課堂內暢所欲言，進而活躍課堂氛圍。其次，教師就要在學生翻譯的基礎上引領學生分析“莊周夢蝶”的故事寓意，并重點闡述“逍遙游”在初中語文教材內的地位，加深學生的印象。讓學生思考文章是怎樣“從魚變為鳥的”，繼而鍛煉學生的分析能力，增強學生對文章中的“扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”的記憶能力，以此提高學生的文學精神，深化學生對古今用詞的印象。

3.提升學生的閱讀效率

由于初中語文教材內容與小學教材內容具有較大的差別，使得學生無法在有限的時間內快速掌握文章的梗概，無法加強學生的學習質量。為此，教師要在課堂內合理安排教學時間，幫助學生掌握閱讀方法，使學生在有限的時間內明確文章主體內容。進而帶領學生進行合理的分析鑒賞，增強學生的閱讀效率，逐步提高學生對寫作結構與語法的理解能力，明確文章的中心內涵。

例如在學習《回憶我的母親》時，教師就要根據時間的長短鍛煉學生的閱讀效率，逐步培養學生快速閱讀的能力，進而提高學生的閱讀質量。在課堂內，教師需要規定學生在5分鐘之內明確文章的主要內容，并將段落按照事件的發生進行劃分。在學生閱讀完畢后，教師就要隨機抽查學生的閱讀效果，根據學生的回答在黑板內標注總分。總的寫作結構：1、悼念母親逝世，引出回憶內容。2、闡述母親一生的主要事跡。3、借助母親對“我”的教育，表達革命的決心。以此讓學生在有限的時間內實現高效的閱讀效果，加強學生的閱讀能力。而后，教師要重點說明表達敘事線索的句子、全文感情基調的句子以及第一自然段在全文中的作用，讓學生逐步感受作者筆下母親的勤勞儉樸、聰明能干、堅強不屈的精神，并以此為教學主體，培養學生對父母的感恩情感，加強學生的思想道德層次。

4.實現課內與課外的閱讀結合

初中閱讀課堂是幫助學生積累文學素養的重要保證，可加強學生的閱讀質量，提升學生的語文素質。因此，教師要在課堂內實現課內外閱讀結合的教學模式，不僅要帶領學生掌握文章的內容，還要借助大量的課外讀物鍛煉學生的閱讀方法、解題思路、情感領悟等，從而讓學生通過書籍內容熟練掌握閱讀思想，根據問題的提示分析文章語句內容，以此不斷增強學生的閱讀準確率，促進學生的閱讀效果。

例如在學習《智取生辰綱》時，教師就可以用“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》”的語句吸引學生注意力，進而帶領學生體會《水滸傳》中一百單八將的性格特點，感受梁山好漢的計謀。首先，教師要引領學生閱讀文章內容，讓學生縷清人物在奪取生辰綱的時間順序，增強學生對晁蓋、吳用等人的理解能力。以主要矛盾與次要矛盾的內容引領學生彼此間進行交流探索，將自然環境與社會環境的形式重點說明，使學生明確梁山英雄的偉大抱負。其次，教師要將《水滸傳》中的其余內容引入課堂，實現課內課外的結合閱讀模式，像是“楊雄醉罵潘巧云、石秀智殺裴如海、吳學究雙掌連環計、黑旋風下井救柴進”等，逐步帶領學生認識水滸傳的人物，提升學生對中國名著的全面認識，進而讓學生領悟梁山好漢“義氣當先”的情感。

總而言之，初中語文閱讀課堂在新《課標》背景下的教學模式要做到相應改變。教師應明確自身的教學問題與學生對讀物的興趣，并在教學過程中引入生活實際，激發學生的閱讀興趣，借助文言文等內容增強學生的文學素養，提升學生對古今通用詞語的理解，合理安排教學時間，提高學生的閱讀效率，進而慢慢加強課堂的教學效果，發展學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 付登秀《淺析新課改背景下的初中語文教育》，《科教文匯》2010年第5期。

[2] 胡亞琴《初中語文課堂教學的現狀及對策》，《中國科教創新導刊》2010年第6期。