網絡教育環境下學習者學習動機與學習效果的相關性研究

摘要：在網絡教育中，學習者是網絡教育中的重要主體，也是網絡教育的直接受益者，學習者的動機與學習效果是衡量網絡教育質量的重要參考指標。事實上，在網絡教育出現以前，學術界對學習者的動機與效果便有著較為深入的研究與理論基礎。對此，本文將以網絡教育環境為背景，以國家開放大學正式注冊學員為研究對象，深入分析在《國家開放大學學習指南》課程中學習者學習動機與學習效果之間的相關性，并在制定教學策略、改進教學方法中促進師生互動質量得到有效提升，為教學效率的增長提供重要的參考指導意義，更為學術研究提供理論借鑒價值。

關鍵詞：網絡教育;教育質量;學習動機;學習效果;教學策略

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0153-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在現代化發展歷程中，教育始終占據著至關重要的作用。尤其是在信息革命出現以后，教育領域也隨之產生了翻天覆地的變化，網絡教育應運而生，為人們在教育中提供了巨大的便利。在網絡教育辦學規模日漸擴大的同時，網絡教育平臺技術也在日臻完善，而網絡教育質量問題也逐漸成為學術界所關注的重點課題。隨著當下教育理論的不斷完善，人本教育理念逐漸深入人心，而學習動機研究也成為必然趨勢。顯然，學習者的學習動機深受多方面因素所影響，對最終的學習效果有著十分顯著的影響作用。在以往的學習動機理論研究中，多以基于傳統教育環境開展研究，而網絡教育與傳統課堂教育存在著十分顯著的差異性特征，在教育形式、教育方法上天差地別，因此傳統理論顯然不再適用于網絡教育環境下的學習動機與學習效果之間的相關性研究。對此，本文將會詳細探究其中的相關性因素，為促進網絡教育質量而提供綿薄貢獻。

1 訪談調查法統計分析數據并構建模型體系

1.1 研究方法

1）研究對象

從呼倫貝爾廣播電視大學中隨機抽選693人，制定調查問卷并回收有效問卷，總計有672份調查問卷屬于有效。其中含男生396例，女生276例;大一、大二、大三、大四各年級學生人數分別為184例、163例、189例、136例。

2）研究工具

本次研究所采取的調查問卷由課題研究小組成員高永紅老師所負責制定，并開展調查，分析訪談內容，并根據訪談結果構建學習動機模型。調查問卷為學習動機量表，即參考李克特式五點量表（Likert-kype Scale）制定調查指標，總共將動機分為十七個指標，使受訪者在同意程度上進行評分，將評分指標分為五個指標，分別為非常滿意（5分）、同意（4分）、沒有意見（3分）、不同意（2分）、極度不同意（1分），在評分中考察受訪者們在網絡教育中的實際學習動機。

3）數據整合

由高永紅老師負責實施這些問卷調查，并整合最終調查結果與資料，同時利用SPSS26.0統計最終數據結果，并總結結論[1]。

1.2 研究結果

在研究結果統計中，我們將17個指標整合為四個因素，分別為學習自主彈性因素、溝通交流經驗因素、職業晉升因素以及好奇、新穎因素，具體分布如下所示。

在統計中以男女性別指標、年級指標分別計算其各因素的平均數與標準差，根據平均數來判斷哪個因素認同程度最高，具體統計得分結果如下所示。

在男性群體中，學習自主彈性因素所占評分最高，其次為職業晉升因素、好奇新穎因素以及溝通交流經驗因素，而女性群體中同樣是學習自主彈性因素所占評分最高，其次為溝通交流經驗因素、職業晉升因素、好奇新穎因素[2]。

在學習自主彈性因素指標中，大二>大一>大三>大四;而在溝通交流經驗因素中，大一>大二>大四>大三;在職業晉升因素中，大一>大四>大三>大二;在好奇新穎因素中，大一>大四>大二>大三。

2 開放大學學生的學習動機與學習成果的改進策略

經實際數據統計可以看到，學生們普遍對學習自主彈性因素、溝通交流因素兩種因素所產生的學習動力有著較為明顯的影響作用。因此學生們普遍贊同“能夠充分滿足求知欲以獲得最新知識”“改變現有較為固定的學習方式”“方便在課余時間進行學習”“能夠自由選擇地點進行學習”“能夠結合自己的學習計劃、進度進行彈性學習”“在網絡教育中的教學內容十分豐富多樣”“在網絡教育中的教學資源可以相互分享”“教學氛圍較為良好，擺脫傳統被動式聽講”“網絡學習方式壓力比較少”“在網絡教育中可以讓學習感到十分輕松”“不需要面對學生與老師而進行學習”等動機普遍存在較為贊同的現象。因此在改進教學策略中，由朱慶海、周景武老師來提出改進教學策略[3]。

2.1 提高網絡教育資源共享程度

由于網絡教育資源中的內容十分豐富，且具有較高的共享程度，可以由學生隨時隨地共享至其他同學，因此要有效提升網絡教育資源的共享程度可以充分激發學生們的學習動機。現如今很多網絡教育資源在學生看來都需要花錢來購買，因此不利于學生們的學習動機得到增長。建議高校應當注重自主開發課件資源，并可以在其中聘用專業教師進行錄制，有效提升教師資源共享力度，促進網絡教育資源共享程度得到進一步的提升，對于網絡教育質量的增長有著十分重要的意義。

2.2 提高網絡教育的自主彈性度

網絡教育一般借助遠程圖像、文字傳播技術，可以在網絡中為人與人之間構建新型虛擬交互環境，而學生們在這一交互過程中既可以足不出戶地享受到網絡教育資源的便利，又可以在其中大膽地向教師進行提問，有效提升師生互動質量。而統計結果表明，網絡教育的自主彈性度是影響學習動力的重要指標。因此建議教師在制定網絡教育課程時，可以根據學生們的學習時間來開展調查，如哪門課更愿意在幾點到幾點開展教育，根據統計結果合理提升網絡教育自主彈性度，對于促進其學習動力的有效增長而言具有積極作用[4]。

2.3 開發豐富生動的網絡教育資源

除此以外還要注重網絡教育資源的開發，在其中不僅需要關注理論知識，還要能夠結合學生們的學習個性化特征與學習風格進行開發。現如今很多網絡教育資源的內容普遍采取“搬運式”，僅是將教材內容換種形式“搬運”至網絡教育平臺中，這樣完全不利于促進學生們的學習動力得到有效增長，更無法在其中體現出網絡教育的交互性、趣味性特征。因此，在開發教育資源中，應當以個性化原則為主，為學生展現多種格式的課件資源，如音頻格式、PPT格式甚至電影合成格式，滿足學生們的獵奇心理，在這樣的教學中可以有效提升學生們的學習動力[5]。

3 教學策略改進效果分析

同樣在本校中以班級為單位，隨機選取了十個班級進行統計，其中五個班級納入對照組，五個班級納入研究組，對照組含學生257例、研究組含學生262例，對照組班級不采取教學改進策略，研究組班級采取教學改進策略。將上學期學習效果進行統計，在一個學期后統計本學期學習成績，并利用SPSS26.0統計學軟件進行對比與分析。

從表4中可以顯然看出，在上學期成績中，對照組與研究組的平均成績并無明顯差異，而在本學期成績統計中可以顯然看到，兩組之間存在的差異十分顯著，由于對比中的P值大小<0.05，故在對比中的統計學意義具備成立條件。因此教學策略中結合學習動機指標的改進效果十分顯著，代表學習自主彈性因素、溝通交流因素兩種因素所產生的學習動力與實際學習效果之間的聯系十分密切[6]。

4 結束語

在本文研究中，利用量表來統計本校的學習動力指標與性別、年級之間的相互關系，并在數據結果中進行統計與總結，從中可以看到，學生們普遍對網絡教育的自主彈性特征以及溝通交流因素有著較為顯著的學習動力影響，故而在實際教學策略改進中看到了顯著的學習效果。所以在網絡教育環境下，應當重點從網絡資源、教學方式等方面進行重點開發與研究，對于促進學生們的學習動力與學習效果而言具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 張津海.英語學習動機、自我監控與學習效果的相關研究[J].民族教育研究，2005，16（1）：66-71.

[2] 黃金.云課堂環境中學習動機與學習效果的關系研究——以"網頁制作"課程為例[J].中小學電教，2018， 464（9）：35-38.

[3] 許盛瑜.網絡教育學員學習風格、學習動機與學習滿意度的相關性研究[D].成都：西南交通大學，2011.

[4] 包仿冉.論學習動機與學習效果[J].科學大眾（科學教育），2016（7）：148.

[5] 李文.醫學生英語學習動機與網絡自主學習能力的相關性研究[J].溫州醫學院學報，2013，43（4）：279-280.

[6] 馬文娟， 馬建軍. 信息化環境下的網絡學習動機研究[J]. 軟件導刊（教育技術），2012（11）：24-25.

【通聯編輯：李雅琪】