對初中語文寫作訓練的教學思考

沈亞英

摘 要：作文是語文學習的重中之重，可以培養學生良好的寫作能力，對于學生的語文發展、思維發展與素質發展都至關重要。而初中正值學生語文學習的關鍵時期，教師應積極思考對初中語文寫作訓練的方式，使學生能夠將所學的語文知識運用到寫作中，將自己的思想與情感融入作文中，升華學生的語文綜合素養，進而不斷提高學生的語文寫作能力，促使學生語文學習的良好發展。

關鍵詞：初中語文 寫作訓練 教學思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.026

在開展初中語文教學的過程中，其根本教學目標，即為培養學生的聽、說、讀、寫四項技能，從而實現讓學生真正學好語文知識的教育目的，為學生學習其他學科與人際交流奠定堅實的基礎。而寫作是培養學生這四項技能中的核心項，因為如若學生沒有良好的寫作能力，將難以運用正確的邏輯思維與表達方式，敘述出自己內心的思想與意見，難以將所聽到與學到的知識運用到實際生活與寫作中，這就失去了開展語文教育的教學目標。所以教師應重視對初中生的寫作訓練，在初中生思維形成的重要時期，制定健全的寫作訓練方式，使學生能形成良好的思想能力與寫作意識，積累豐富的語文寫作素材知識。讓學生能夠真正學會將所學的知識運用到寫作中，正確地表述出內心的想法，寫出高質量且具有真情實感的文章，促使學生語文寫作能力的不斷提升，加快學生語文發展與素質發展的步伐。

一、深度挖掘教學內容，拓展語文寫作

初中語文教材中有著豐富的寫作資源，教師應充分利用教材中的教學內容，為學生深度挖掘其中的寫作素材，有效拓展對學生的語文寫作教學，使學生能夠從學習課文知識中，不斷增加對寫作素材量與寫作經驗的積累，提高班級學生的語文寫作水平。運用這種拓展初中語文寫作訓練的方式，有效消除學生寫作資源匱乏的問題，從而使學生能夠從課本中豐富的課文知識中，學習到各種不同的寫作方式與寫作技巧，從中積累大量的語文寫作素材，使學生能夠在寫作的過程中“有話可寫，有情可抒”，一步步提高學生的語文寫作能力。同時，教師在開展寫作教學的過程中，還應要求學生將課文中的優美句子與名言警句，摘抄到寫作素材本上，使學生能夠逐步增加對寫作素材的積累，將優秀的句子有效地運用到實際的寫作中，提高學生的語文作文質量，使學生能夠獲得良好的語文發展。

舉例來說，在學習《我三十萬大軍勝利南渡長江》這節課時，先組織學生自主且深度閱讀這則新聞，讓學生說一說新聞寫作的方式，使學生能夠從課文閱讀中積累寫作素材，充分調動學生閱讀與寫作的積極性。之后，讓學生各自說一說其寫作方式，使學生能夠初步了解新聞寫作的方式，并將其中精簡化的語言記錄到寫作素材本上，有效提高學生的寫作素材積累量。而教師應根據學生的寫作學習情況，給予學生相應的寫作教學指導，使學生能夠真正掌握新聞寫作的“五要素”和“倒金字塔式”結構，形成關注時事新聞的良好習慣，提高學生的語文寫作水平。

二、運用多樣化教學形式，激發寫作興趣

在初中生的學習認知中，寫作需要構思、需要準確表述、需要抒發情感，加上初中寫作考試字數要求較多，使學生較為容易對寫作產生畏難心理與抵觸心理，這就導致學生難以真正參與到寫作中，一直在形式化地學習寫作知識，難以寫出優質的語文作文，非常不利于學生的語文學習與發展。所以初中語文教師應從學生的學習角度出發，摒棄傳統的單向灌輸作文教學方式，運用多樣化且趣味化的教學方式開展寫作訓練，如觀察生活教學法、多媒體教學法、競爭寫作教學法，等等，全面激發學生的寫作興趣，使學生能夠真正走入寫作課堂中，將被動學習的心態轉變為主動學習的心態，將寫作當成一種精神上的享受，隨之不斷提高學生的語文寫作水平。以此，讓學生能夠在寫作興趣的驅使下，形成善于觀察生活與積累知識的良好習慣，不斷豐富對語文寫作素材的積累，不斷提高課堂寫作學習的積極性，將教師所教授的寫作技巧運用到實際的寫作中，強化學生的語文寫作效果。

舉例來說，在學習《回憶我的母親》這節課，教授學生如何學寫傳記的過程中，教師可以運用觀察生活的教學方式，讓學生回憶自己母親的樣子，以及母親表達愛的方式，使學生能夠從實際生活中積累語文寫作素材，感受到語文寫作的趣味性，將對母親的感恩之情寫入到作文之中，高效地學習本節課的寫作知識。之后，讓學生根據自己的寫作興趣，書寫關于父母與親人的作文，使學生能夠將所學的寫作技巧運用到實際的寫作中，寫出高質量的語文作文，強化學生的語文寫作水平。

三、適當講解寫作技巧，優化寫作教學

在初中語文寫作教學課堂中，教師應適當地為學生講解寫作技巧與方法，不可一直讓學生運用所熟悉的寫作方式寫作，這樣會使學生寫出的文章較為相似，難以使學生從寫作中提高語文綜合素養與寫作能力，會嚴重影響到學生的語文學習與發展。因此，在開展語文教學的過程中，教師應根據學生的實際語文寫作情況，為學生講解不同文體與不同寫作方法的特點，使學生能夠掌握多種語文寫作技巧，選擇適合文章的寫作技巧開始寫作，確保學生語文寫作的質量。同時，教師應根據學生寫作層次的不同，為學生布置不同的寫作訓練目標。從根源上杜絕因為教師一體化的寫作訓練方式，使班級中的學生出現寫作能力兩極差異化的不良現象，而是使班級中的每個學生都能夠得到有針對性的寫作訓練與指導，感受到教師的教學關懷，形成學好語文寫作的信心，積極地改善自己寫作中的不足之處，適當在作文中引入新元素或名言警句，等等，提高文章的感染力與吸引力，進一步提高學生的語文寫作水平。

舉例來說，在學習《背影》這節課時，教授學生如何寫作關于人物的作文時，先根據學生的不同寫作能力，根據學生學習層次的不同，為學生布置難度不同的寫作任務，使學生能夠根據自己的寫作能力，有效地開展語文寫作訓練。之后，教師應仔細觀察不同層次的學生，完成寫作任務的不同情況，在適當的教學實際指導與教授學生寫作技巧，并給予學生激勵性的寫作教學評價，使學生能夠增強寫作的自信心，積極地學習教師教授的寫作技巧，提高自己的語文寫作技巧與能力。

四、教授學生從細節入手，賦予作文生命力

俗話說“細節決定成敗”，如若初中生難于抓住細節描寫，書寫出的作文會變得枯燥，難以使作文給予讀者耳目一新的感受，更難以使讀者融入情感閱讀文章，學生的語文寫作能力與質量會呈直線式下降。所以初中語文教師應注重對學生的寫作細節訓練，讓學生在描述作文情境的過程中，學會通過細節的描寫賦予人物情感，寫出具有生命力的優秀作文，強化學生的語文寫作水平。與此同時，教師還可以運用開展辯論的寫作訓練方式，讓學生對同一篇具有細節描寫與不具有細節描寫的作文開展辯論。使學生能夠積極地發表出自己的寫作見解，充分體現出學生寫作學習的主體地位;使學生能夠從對比中真實地感受到細節描寫的重要性，在實際的寫作中學會從細節入手，提高作文的感染力與生命力，使作文能夠真正打動讀者的內心，促使學生朝著更高層次的學習方向發展。

此外，初中語文寫作教師還應騰出一節課的時間，訓練學生對細節描寫的能力，逐步提高學生的語文寫作水平。根據學生的實際語文寫作情況，為學生布置符合其寫作需求的細節描寫任務，使學生同樣能夠積極地思考如何描寫好作文中的細節，進一步提高作文的質量，充分調動學生的寫作積極性與實踐信心。之后，教師應時刻觀察學生對細節描寫的情況，給予學生及時且有效的寫作教學指導，使學生能夠正確認識到細節描寫的錯誤之處，真正學會如何從細節描寫中增強文章的生命力，一步步提高學生的語文寫作水平，使學生能夠得到良好的寫作與語文發展。

綜上所述，培養初中生優秀的寫作能力，是確保初中語文教育實效性，以及學生語文發展的重要前提。初中語文教師應立足于學生的發展，創新多樣化的寫作訓練教學方式，使學生能夠積累豐富的寫作素材、學習豐富的寫作技巧、掌握豐富的寫作經驗，全面提高學生的語文寫作能力與語文綜合素養，從而促使學生語文學習的全面發展。

參考文獻：

[1] 王慧蘭《初中語文寫作教學的嘗試與思考》，《科技展望》2015年第7期。

[2] 王靜《對初中語文寫作訓練的思考》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2015年第2期。

[3] 張細霞《點亮學生寫作的燈塔——關于初中語文研究性寫作教學的思考》，《現代閱讀（教育版）》2013年第10期。