初中語文教學應強化對學生思維能力的培養

盧鵬

摘 要：初中語文教學主要是指引學生樹立正確的價值理念，引導學生掌握正確的思考模式。但在當前的初中語文教學課堂內，由于教師固定的教學模式使得學生的思維能力沒有明顯提升，無法增強學生的語文素質，加強學生的思想文化建設。為此，教師要明確思維能力的重要性，立足于學生的實際情況采取新型的教學理念，不斷提升學生在語文課堂內的學習效率。

關鍵詞：初中語文 思維能力 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.039

在現階段的初中語文課堂內，學生的思維能力逐漸受到教師的關注，但是教學模式的改變并不理想，使得學生整體的思維能力逐步降低，無法提高學生的思維敏捷性，導致學生的綜合能力沒有提升。因而，教師有必要探索不同的教學道路，逐步培養學生的自主學習意識，提高學生的學習效果。

一、初中語文思維能力培養的內容概述

思維能力的培養主要內容是打破課堂固定的教學環節，激發學生的創新思維，進而逐步提升學生對語文問題的思考能力，增強學生的大腦活躍度。因此，教師需利用語文學科本身的特點引領學生進行學習，強化學生的語文思維，提高學生對教材知識點的理解能力，并在教學過程中緩解學生的學習壓力，消除學生對語文課堂抵觸的心理情況，踐行新課改的教學理念，以此不斷增強學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

二、初中語文教學中學生思維能力培養的難點

思維能力的重要性對學生的綜合發展具有重要的作用。但在教學過程中還是出現不同的難點問題，使得教師無法進一步提高學生的思維能力，保障學生的學習效果。為此，教師應在課堂內注重以下難點：第一是給予學生充足的思考空間，借助教學內容拓展課外知識，豐富學生的閱讀內容，拋出具體問題引發學生進行思考。第二是提升學生的閱讀寫作能力，引導學生對語文內容有一個全面的認識，幫助學生構建知識框架，使學生掌握完整的語文知識體系，進而提升學生的思維能力，突破重難點內容，逐步提升學生的語文素養。

三、初中語文教學培養學生思維能力的作用

初中語文教材的內容不僅指引學生掌握閱讀方法，還可提高學生的價值理念，增強學生的行為邏輯思維。因而，思維能力的培養可幫助學生拓展知識界面，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升學生對語文的理解能力，加深學生的學習印象。同時，思維能力的培養可提高學生整體的文學素養，豐富學生的精神層次，使學生逐步參與到課堂教學過程中，提高學生的學習效果。

四、初中語文培養學生思維能力的策略

1.借助小組合作教學模式提供思考空間

在初中語文課堂內，為保證學生具有正確的思路，提高學生的語文思維。教師需結合學生的學習情況制定合理的學習小組，拋出具體問題引導學生進行思考，提升學生彼此協調的能力。并且，教師還應在學生交流過程中糾正學生的思路，啟發學生思維，讓學生從多角度思考問題的答案，進而加深學生的印象，促進學生的分析能力，使學生在正確的道路上不斷前行，提高課堂的教學效果。

例如在學習《最后一課》時，教師就要激發學生對祖國的熱愛之情，發揮學生的想象能力，引導學生理解當時淪陷地區的人民情感。在教學過程中，教師首先要以中國的抗日戰爭為主體進行導入，并說明“擁有時不知珍惜，失去時才知寶貴”的內容，引發學生思考若是本節課是最后一節課是什么樣的心情，進而深化學生對文章的感知。而后，教師要讓學生討論以下問題：1.小說三要素，本篇文章的內容。2.平日上課與最后一課在氣氛、學生、老師、后排板凳的內容區別

以此促進學生學習效率的提升，并逐步提升學生對環境描寫的認識作用，帶領學生分析人物形象，感受文章中的愛國主義思想，進而加強學生的學習質量，培養學生的愛國主義情懷，提高學生的思維能力。

2.延伸教學資源，闊展學生視野

初中語文教材內的知識點需要借助大量的外來教學資源，引導學生進行學習，進而讓學生在掌握基礎內容的情況下明確各個題材語文內容，拓展學生的視野。因此，教師需在課前根據教學內容搜索相應的資料，在課堂內適時地引入，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。同時，教師要引入生活化的內容，引導學生根據課內外的資料進行聯系思考，以此逐步提高學生的思維能力。

例如在學習《阿長與山海經》時，教師就要在教學過程中闡述魯迅先生與《山海經》的內容，加強學生對魯迅寫作風格的理解，豐富學生的知識儲備。首先，教師可利用《從百草園到三味書屋》的作品吸引學生注意力，引導學生回憶以往魯迅先生的作品，并重點加深學生對“思想家、文學家、革命家”的印象，促進學生對“狂人日記在新文學運動的作用”的理解能力。而后，教師要介紹“山海經”的內容：它是一本富有神話色彩的書籍，作者不詳，其中的章節內容主要包括山經與海經兩部分，我們在小學學習過的夸父追日就是出自這里，同時它也是一部著名的地理書籍。以此增強學生對山海經的認識。其次，教師要帶領學生劃分文章主體內容，以四個部分進行教學，促進學生人物形象的理解能力，使得學生感受到作者的人物寫作方式，從而逐步提高學生的學習思維，提高學生的學習效果。

3.借助專項訓練活動鍛煉學生的思維能力

為進一步加強學生對文章中心思想的掌握，提高學生核心素養。教師需在課堂內利用閱讀教學開展訓練活動，鍛煉學生的思維能力。在教學過程中引入不同的名著內容，并讓學生根據作者的情況進行簡略概括，增強學生的總結能力，讓學生明確文章的側重點是什么，繼而提升學生的學習效果。并且，教師需根據學生的情況，提升學生對文章的劃分能力，逐步強化學生的語文思維。

例如在學習《應有格物致知精神》時，教師就要文章中存在的論證結構鍛煉學生的思維能力，使學生明確正反對比的論證方法，促進學生的學習效率。在教學過程中，教師首先要引導學生找出文章的中心論點，并說明論點的特點：表判斷的陳述句，凝練概括，統領全文的觀點進而讓學生在文章標出“中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”的內容。其次，教師要引領學生分析作者說的格物致知的意義是什么？鍛煉學生對議論文的理解能力，讓學生深入文章，縷清脈絡結構尋找論據進行證明，提升學生的思維能力。而后，教師要說明典型事例論證內容，將中國傳統教育與科學進展的進行對比說明，引發學生進行思考，逐步提升學生對關聯詞的邏輯思辨能力，以此增強學生的學習思維，加深學生對議論文的理解。

4.打造良好的學習氛圍

原有的教學模式無法刺激學生的學習興趣，不利于增強學生在語文課堂內的參與度，提升學生的思維能力。因此，教師要轉變教學思想，以新型的教學環節激發學生的學習興趣，打造良好的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的教學環境中掌握重難點內容。并且，教師也可借助技巧性的教學模式，鼓勵學生的學習信心，調動學生的積極性，逐步活躍學生的思維，以此培養學生的語文素質。像是在學習《桃花源記》時，教師就可利用多媒體技術帶領學生學習古今異義詞，讓學生跟著文章的腳步探索世外桃源，領略作者筆下別樣的風采，進而感受作者向往自由自在的生活態度，實現寓教于樂的語文課堂。

5.提升學生對語文內容的認識水平

學生對語文體系框架的認識決定著自身思維能力的高低，影響著最終的學習效果。因而，教師需在教學過程中促進學生對初中語文內容的理解能力，采取從淺入深、從低到高的思想加強學生對語文內容的認識，幫助學生在腦海中形成完整的學習框架。同時，教師可在單元內容結束后帶領學生進行復習，制作相應的思維導圖，以關鍵內容為核心逐一向外拓展，進而逐步提升學生的思維能力。

總而言之，初中語文教學課堂的作用不僅需要幫助學生理解基礎內容，還要提升學生的思維能力，加強學生的語言邏輯性。為此，教師需明確思維能力培養的難點，在課堂內開展小組合作交流活動，引導學生對問題進行探索，延伸教學資源，拓展學生的視野，逐步提升學生的學習效果，提升學生的語文素質。

參考文獻：

[1] 王鵬《初中語文教學應強化思維能力的培養》，《文學教育（下）》2019年第11期。

[2] 張麗琴《思維導圖在初中語文教學中的應用研究》，《亞太教育》2019年第10期。