如何用關聯和問題建立中小學思政課教學的系統性

陳松磊

摘 要：在思想政治教學過程中，教師要采取有效措施，將知識體系、學習體系和資源體系有機地結合在一起，以此來保證思想政治課堂教學的有效性。從具體的實施角度來分析的話，就是在教學過程中建立關聯和問題兩個方面。換言之，只有建立豐富的關聯性才能實現知識點向知識體系的轉化，以此來提高學生的學習效率和學習質量，形成屬于自己的獨立判斷，進而提升學生的核心素養和綜合能力。

關鍵詞：系統 整體性 結構性 關聯 轉化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.049

思想政治是中小學教學體系中重要的組成部分，是培養學生愛國主題情操的主要渠道，同時也是培養學生對祖國的認同感和自豪感的主要方式。在小學思想政治教學過程中，教師要更新傳統的教學理念，積極創新教學方法，調動學生的學習熱情。在實際的教學過程中，因為思想政治具有高度的概括性和總結性，涉及的理論和機制比較多，因此，教師在教學過程中，要采取有效措施將知識點轉化為知識體系，只有這樣才能保證小學思想政治課堂教學的有效性。

一、建立豐富關聯，實現從知識點向知識體系的整體性轉變

對于小學思想政治教學而言，涵蓋面比較廣，其中包含了大量理論內容與實踐知識，基于此，就決定了思想政治不能作為獨立點展開教學活動，而要與實際生活場景展開有機地關聯，在實際場景中讓學生感知國家的政策和路線，以及社會事實等內容，以此來幫助學生吸收和理解，開闊學生的視野，豐富學生的知識面，以此來鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。在目前的小學思想政治教學過程中，很多教師依然采用了傳統的教學理念，以死記硬背的方式引導學生學習，不求學生能夠理解所學習的內容，只是要求學生記住相關的知識點，然后展開反復地練習。在教學過程中，教師以知識點為主要的教學內容，以考試為檢測的主要方式。這種教學方式導致的結果就是，學生能夠通過背誦知識點的形式獲得理想的成績，但是，無法形成有效的知識體系。無法對事物形成正確的理解，久而久之，學生就會對思想政治教學失去學習興趣，嚴重的甚至還會出現厭學棄學的心理。還有一些思想政治教師，雖然在教學過程中也能盡力列舉一些實際的案例，但這些案例往往具有較強的單一性，不具有普遍的代表性，也不能引導學生完成理解所學習的內容，對其中隱含的關系沒有形成有效的關聯。在學習過程中，學生僅僅記住了結果，而對導致這種結果的原因卻不是很清楚，也沒有進行深入地挖掘。從本質上來講，在思想政治教學過程中，教師不但要引導學生掌握結果，還要帶領學生分析其中的原因，只有這樣，學生才會知其然、知其所以然。在教學過程中，教師要引導學生將不同事物建立內容的關聯和邏輯關系，從簡單的點線之間的聯系，抓變成點、線、面之間的關聯，讓學生以一個知識點為線索，形成一個知識體系，在知識體系中不斷地拓展思維能力，進而鞏固學生從知識點向知識體系上關聯。

比如，在學習人教版道德與法治《公民的基本權利和義務》這節內容時，在教學過程中，教學的任務并不是讓學生知道公民的權利和義務是什么，而是要引導學生學習知識，我國是一個什么樣的社會制度，是一個人民當家做主的國家，采用的是人民代表大會的制度，正是因為有這樣的社會制度，所以，我國的公民才會享有一定的權利和義務。在教學過程中，教師不能強行地要求學生被動理解知識點，要引導學生進行分析，將社會主義制度與資本主義制度進行對比，對比二者之間的差別，通過對比的方式，讓學生認識到社會主義制度的優越性，進而對國家產生認同感和自豪感。教師在備課過程中，要詳細設計教學方法，不斷地充實知識點，采用關聯的方式，將知識點轉換為知識體系。然后，教師再以生活化的教學方式引導學生提高思想認識，將一些抽象的概念轉化為直觀的事情，以此來幫助學習吸收理解。在學習過程中，學生在一開始階段，很難找到有價值的關聯點，這就需要教師給予一定的啟示，為學生建立各種關聯支架。并在這個過程中引導學生進行思考，拓展學生的知識面，為學生積累生活經驗。

二、通過問題設計的三個傾向，實現學生與教材的關聯和對概念的再建構

對于小學思想政治教學而言，具有一定的概括性和綜合性，而小學生因為年齡比較小，不具有概括和綜合方面的能力，知識儲備也不夠豐富。基于此，小學思想政治教學的主要目標是引導學生建立相應的知識體系，提高學生的學習能力，豐富學生的情感世界。小學思想政治教學不是簡單地用一些概念去解釋社會上的一些現象，而是幫助學生從理論轉換到實踐中去，在生活中鍛煉學生的實踐能力。在轉化的過程中，教師要引導學生展開積極的思考，以生活現象來解釋一些抽象性的概念，發揮學生的形象思維，幫助學生進行歸納和理解。這樣一來，學生的歸納和理解的過程中，不但能夠將教材與實際生活建立內容的關聯，還能加深學生對知識的理解。在教學過程中，教師要注意結合學生的實際生活，因為學生的知識與學生的生活有直接的關聯，同時也是思想政治教學的出發點。教師要了解學生的實際生活，從學生的實際生活中列舉實際的案例。教師要清晰地認識到，學生的很多知識都是源自實際生活經驗，這些生活經驗為學生提供了直觀的判斷依據。除了學生的生活經歷之外，還有一部分知識是學生在學習期間學習所得，在不斷深入的學習過程中，學生的知識在不斷地充實積累，具有一定的客觀性。而思想政治教學的主要目標就是引導學生形成對事物的客觀認知，以此來克服學生主觀意識上的局限。

例如，在學習人教版道德與法治《應對自然災害》這節內容時，在教學過程中，教師要結合學生的實際生活展開教學活動，從學生的感知出發，逐漸演變為學生的經驗和經歷。比如，教師可以讓學生說一說自己所理解的自然災害有哪些，自己經歷過那些自然災害，又是采取什么樣的措施解決這些災害的。這樣一來，就像學生身邊的事物進行了有效的關聯，能夠將學生的已知問題和未知問題進行有效的關聯，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性。對于小學思想政治教學而言，主要任務是引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。隨著學習的不斷深入，學生的認知能力和學習能力也在逐漸提高，會形成一套屬于自己的學習方法，以及正確的判斷標準，進而提高學生的判斷能力。小學思想政治教學包含了道德與法制兩方面的內容，而這兩方面的內容也具有一定的關聯性，往往具備良好道德意識的人，會具有較強的法律意識，反之，如果道德意識淡薄，那么法律意識也不會很強。因此，在小學思想政治教學過程中，教師不僅要引導學生掌握什么是正確的和錯誤的，還要引導學生學習法律知識，讓學生認識到什么是遵紀守法，什么是違反法律。

例如，在學習人教版道德與法治《感受生活中的法律》這節內容時，讓學生結合日常生活，總結日常生活中的法律知識，以此來提高學生的法律意識和道德準則。在教學過程中，教師要設計一些有效的問題，例如，針對未成年人，有哪些法律知識？針對婦女兒童，有哪些法律？教師通過有效的問題來促進學生的吸收和理解。然后，教師還可以采取有效的教學方法，調動學生的積極性和參與性，激發學生的學習興趣，讓學生一起來談一談自己身邊的法律知識，充分發揮學生作為教學主體的作用，教師則需要在學生的答案基礎上進行補充和總結。最后，教師還可以用“我與法律之間的關系”為主題，開展一些主題班會，讓學生結合自己所學的知識點進行闡述，讓學生在闡述和表達的過程中將知識點升華為知識體系，鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力，提高學生的學習效率和學習質量，提升學生的核心素養和綜合能力，保證學生的健康成長和全面發展。

總而言之，在小學思想政治教學過程中，教師要采取行之有效的教學方法，不僅要引導學生樹立崇高的道德品質，還要讓學生樹立法律觀念，教師則需要利用知識點進行有效的關聯，進而將知識點引導成為知識體系，加深學生對知識點的理解和運用，提升學生的核心素養和綜合能力，將學生培養成一名合格的社會主義接班人和建設者。

參考文獻：

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