新教學模式背景下高中物理深度學習初探

龐莉

【摘 要】高中物理的學科特點決定了學生進行深度學習的必要性。而深度教學與深度學習互為表里，這就需要教師在教學中變換教學方式，逐步改善學生浮于表面的學習狀況。本文從有關學生物理深度學習的調查問卷入手，從具體的教學實踐出發，提出更直觀化、精細化的深度教學策略，以期達到提高學生深度學習效果的目的。

【關鍵詞】高中物理;深度學習;教學方法;探究活動

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0038-03

當前，部分學生對物理知識的本質不理解，還停留在淺層的學習狀態中。對此，如何引領學生全身心參與、體驗學習過程，提高思維能力，發展核心素養，逐漸達到深度學習的層次呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

1? ?了解學生的物理學習現狀

為了深入了解學生的物理學習狀況，筆者抽樣選取了珠海市實驗中學高二物理學科的學生（不含新疆學生）作為調查對象，共發放問卷200份，有效問卷192份。按照新課程理念，從教師教學方法、教學手段、學生學習習慣等方面進行問卷調查，并對調查結果進行統計分析，如表1所示。

由表1可得出如下結論：①學生偏向于更加直觀、通俗易懂的的教學方式;②學生對教師較為依賴，學習物理的主動性不高;③學生對深度學習沒有引起足夠的重視。可見，教師的引領作用是學生達到學習目標的關鍵，更是學生能否更加深入學習的門匙[1]。

2? ?調整教學關系，讓學生主動學習、深度學習

問卷調查報告第二項顯示，積極主動參與物理學習的學生占43.2%。這是教師必須重視的重大問題。要調動學生積極性必須調整教學關系，向以學生為主的教育觀轉型。如在《電磁學》這一章的教學中，筆者發現學生使用右手螺旋定則、左手定則、右手定則解題時出現混淆的情況。對此，筆者嘗試變換了教學方法，以學生為中心，開展了主題為“左右手加油”的課堂探究活動[2]。下文以“三大定則”教學為例，探討促進學生深度學習的策略。

3? ?開展深度探究，親歷知識的發現與構建過程

3.1? 活動目標

（1）開展課堂探究，使學生能熟練地使用三個定則解決問題。

（2）讓學生全程參與探究，調動學生主動學習的積極性。

（3）逐步引導學生進入深度學習，提升學生的知識理解能力。

3.2? 活動過程

3.2.1? 以問題卡的形式將學生遇到的困惑呈現出來

問題一：仔細觀察圖1。

（1）找出它們的相似點。

（2）在使用右手螺旋定則時，哪個手指總是直的，哪些手指總是彎曲的？

（3）通過固定手勢能找出圖1（a）（b）（c）的規

律嗎？

（4）有巧妙的方法能用于記住使用右手螺旋定則時出哪只手嗎？

問題二：仔細觀察以下圖2。

（1）從手勢擺放上找出它們的相同點與不同點;從手勢代表的物理量上找出它們的不同點。

（2）使用圖2（a）的左手定則判定時的因果關系是什么？使用圖2（b）右手定則判定時的因果關系又是

什么？

（3）有更簡便的記住左手定則、右手定則的使用方法的方式嗎？

3.2.2? 學生分組討論并匯報討論結果

在這種輕松的學習氛圍中，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展。學生既能提高主動、協商解決問題和協調關系等方面的能力，又能提高自身的團結合作意識、主動學習能力。

3.2.3? 教師對學生展示的結果以幻燈片的形式歸納點評

問題一答案展示。

（1）四幅圖的手勢均為點贊的標準手勢。

（2）使用右手螺旋定則時，拇指總是直的，四指總是彎曲的，兩者在同一平面且垂直。

（3）圖1（a）中導線是直的，所以直的拇指表示導線電流，彎曲的四指指向磁場方向;圖1（b）與（c）中導線是彎曲的，所以用彎曲的四指表示導線電流，直的拇指指向磁場方向。而且拇指指的磁場方向都應該是圈內中心軸線上的磁場方向。

（4）右手比起左手更能靈活螺旋，因此這個定則叫右手螺旋定則更加貼切（當然左撇子除外）。

問題二答案展示。

（1）手勢擺放相同點：大拇指跟其余四個手指垂直并且都跟手掌在一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線穿過手心（手心對準N極，手背對準S極）。手勢擺放不同點：分別伸出左右手掌。手勢代表的物理量的不同：圖2（a）中四指指向電流方向，大拇指指的方向是導體受力方向;圖2（b）中大拇指指向導體運動方向，其余四指指向感應電流的方向。

（2）圖2（a）中，因果關系是已知有電的情況下，因為有電流，結果它在磁場中受到力，或者是已知有電荷在移動（宏觀上相當于電流），帶電粒子會受到力的作用，即“因電而動”。圖2（b）中，右手定則所應用的現象是導線在磁場里面，切割磁感線運動的時候產生了感應電流，這里導體作切割磁感線運動是“因”，而導體中產生感應電流是“果”，即“因動生電”[3]。

（3）可用口訣法：左電動，右發電。也可以從字面上去記憶：拿出“力”字，最后一筆向左撇，即判斷力用左手定則;拿出“電”字，最后一筆向右拐，即判斷產生的電流用右手定則。還可以從“左”和“右”字上下工夫：“左”字中的“工”諧音“功”，力是要做功的，所以可以記憶左手定則判斷力;“右”字中的“口”是一個閉合回路，而電流一定在回路流，所以用右手定則判斷產生的電流[4]。

3.2.4? 對探究活動效果進行評價

本次探究活動的評價采用問題卡的形式，設計不同層次的問題檢驗學生對探究內容的理解和掌握。

問題三：考考你，根據圖中小磁針靜止時的指向，請在圖3中標出電源的正負極。

問題四：考考你，圖4中的（a）（b）分別為機器部件，根據因果關系你能猜出哪個是電動機，哪個是發電機嗎？

3.3? 探究反思

這節探究課非常成功，教師通過引領以及問題的層層設置，指引學生觀察、思考、歸納的方向，使學生主動參與總結直觀的判斷方法，能幫助學生更高效地記憶和使用，而且學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。更重要的是促進了學生的主動發展，成功為學生打開了深入學習的

大門。

總之，促進學生在深度學習中發展核心素養是教師應不斷努力的方向。新課程改革下，物理教師應不斷轉變教學觀念，改革教學模式，改進教學方法，激發學生深度學習的欲望，促使學生主動參與教學活動，這樣才能讓學生成為最終的受益者。

【參考文獻】

[1]湯謀豐.對左右手定則的統一[J].教學月刊（中學版），2002，（12）.

[2]王耀祥.將“左手定則”統一為“右手定則”[J].物理教師，1991（9）.

[3]趙教育，陰志新.電磁力左手因果判定法[J].中學物理教學參考，2008（4）.

[4]宋大衛.物理應用基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008.