試析微課對師范生教學實踐能力培養的作用

湯偉紅

摘 ? 要： 教學實踐能力是師范生素養提升的重點和難點。在信息技術及現代微課影響下，原來受教學條件及課程制約的師范生實踐技能培養有了新的解決思路。微課短小精悍的教學設計及豐富的錄制工具，能很好地幫助師范生在模擬場景下有效訓練與提升能力。研究通過教學實踐對比，明顯發現利用微課設計與制作可有效提高師范生實踐能力，為有效提升師范生教學實踐能力提供參考。

關鍵詞： 師范生 ? 教學實踐能力 ? 微課

一、師范生教學實踐能力培養

教學實踐能力由教學設計、教學活動過程、教學效果評價等諸多部分構成，直接影響教學任務及目標的完成，決定教學效果。

師范生教學實踐能力是大學期間要培養的重點能力，也是未來職業崗位的核心能力[1]（185-186+192）。盡管目前師范生教學實踐能力提升主要通過到學校實習實現，但該模式的實踐實訓存在如角色轉換不適應，師范生突然進入課堂教學，很難全面把握整節課的各個教學環節和各種教學技能等問題。如何提高師范生教學實踐能力是必須關注和研究的。

二、師范生教學實踐能力培養現狀調查與分析

本文采用案例分析法對以S大學外語師范專業大三35名學生進行微課實踐教學，采用二輪訪談問卷方式對比分析教學開展前后師范生實踐能力改變情況，剖析變化的因素，并提出利用微課提高實踐能力的方案，研究過程和步驟如圖1。

三、利用微課培養師范生教學實踐能力的研究

（一）師范生教學實踐能力前期現狀調查

對參與學生從業意向、自身教學技能基礎、信息技術基礎等方面進行問卷調查，結果如表1。

從問卷表中可以得知，參與實訓的師范生中74%對教師職業認同，愿意將來從事教學工作，93%認為教學實踐能力對未來教學有重要影響，51%認為學校開展的實踐教學活動較少或不足，不能滿足能力提升的需求。在對參與實訓的師范生自身因素分析時，43%認為能力一般，勉強完成教學任務，51%認為能力不足，不能完成未來教學。造成這種現象的原因較多，但主要集中在實踐少、學科內容向教學內容轉化需實訓、信息技術水平需提高等方面。

（二）利用微課培養師范生教學實踐能力

1.微課

“微課”是圍繞某個知識點、某教學環節、某道習題等進行的簡短、完整的小教學活動，包括教學設計文本、多媒體課件、課程視頻等輔助材料[2]（5-20）。微課要做到“精”，每一分鐘、每一個環節都要精心設計，內容嚴謹、聚集，不拖泥帶水。

微課的制作方法很多，有較多的免費錄制軟件，錄制的技術要求不高，場地和設備的限制少，可操作性強，對師范生來說，以上條件較容易獲得。如借助錄屏軟件，師范生可模擬教學場景對某個知識點精心備課，制作課件，用錄屏軟件對屏幕進行錄制，用麥克風對聲音進行同步錄制，或配上相應字幕，制作成教學視頻。

2.師范生微課教學實踐能力培養過程

利用微課開展教學實踐技能培訓的過程如圖2所示。

（1）微課教學設計，依據選中的知識點進行完整的設計，包括對學習者的分析，為因材施教提供依據分析;對教學目標的分析，可評價測量教學活動;選擇教學策略，可為教學內容講解、重點及難點的突破提供可操作的方法。

（2）微課資源建設，指根據教學需要，在學習理論指導下，使用多媒體材料，承載教學信息，滿足知識點的教與學需求。

（3）微課堂活動及錄課，從導課、講課、演示、遷移、訓練、板書、言語、教態、課堂組織等方面進行，是教學實踐技能的重要展示。

（4）矯正與反思，師范生通過自評、同學互評、教師點評等多樣化方式，分析活動過程中各個環節的細節，如自己原來是如何教學設計的，演練時是如何展開的，表現出的效果是否和先前所設計的一致，這些問題只有教學演練的師范生自己能回答，其他人是無法替代的。評價還需結合指導教師的建議和同組其他學員的反饋，對自己的表現進行反思，提高自我監控能力，對演練中的問題采取相應的對策進行糾正。

3.師范生微課教學實踐能力培養后總結反思

在微課教學實踐技能實訓后，對學生進行開放式訪談問卷調查，借助開放式多選題型，讓學生反映微課實訓后的變化，并利用WordArt將調查結果按高頻關鍵詞以視覺化的形式呈現，如圖3。

通過微課教學和訓練，學生普遍認為教學觀念和教學能力得到有效提高，突出反映在語言表達能力、信息技術應用能力、課堂教學技能、教姿教態及掌控課堂能力等方面。

微課的活動是復雜的過程，包括知識點選擇、教學設計、課件資源建設、課堂活動實踐、課程錄制、評價反思等。需要師范生熟悉教學內容、教育學基礎原理及教學方法、信息技術整合應用等多方面的能力。在微課教學和訓練中，通過教學情景激發隱性知識，將學科知識轉化為教學知識，將自己訓練的某一基本技能直接錄成視頻上傳，這些活動不僅能讓參與的師范生直觀地感受自己試講的效果，進行自我評價，還能通過教師點評、同學互評，解決暴露出來的如知識點處理策略、教資、教態、口語表達、書寫等問題，得到師生的指導與提醒，幫助師范生深入挖掘教學中的問題，思索問題解決策略，將教學實踐及反思可視化，從而提升師范生的課堂教學水平，促進師范生專業成長，培養師范生的教學實踐能力[3]。

四、微課實訓下師范生教學技能提高的總結

（一）加強了教學設計

教學設計是對教學任務及目標到教學活動的連接轉換，是教學活動綱領和行動方案，是教學活動開展的關鍵點[4]（58-80）。微課實踐活動的開展和反復訓練，能有效提高學生的理解能力、組織能力，更好地分析理解教材，把握教學的重點難點，科學恰當地采取教學方法，增強教學針對性和有效性，提高教學質量，培養教師的綜合教學能力。

（二）提升了信息技術

通過微課教學實踐活動，師范生們接觸了信息化在教學中的應用情況。充分意識到熟練使用網絡平臺進行作業、任務和信息問題交流討論;熟練使用閱讀、訪問、討論、檢索等信息獲取方法，培養信息運用和獲取的能力，是教師素養結構中最重要的因素[5]（5-14）。

（三）重視總結反思

借助各自的微課視頻，師范生有資源條件反復查看自己的教學情況，對照心理學、教育學等知識查漏補缺，及時改正存在的問題，設計適合自己的技能提高方法。總結、反思、實踐，通過多次循環操作，內化教學技能，逐步提高教學能力。

（四）實現學生—預備教師雙重身份的轉換

不少師范生在校缺少實踐機會，始終以學生身份貫穿大學生涯。很多同學在實習期間茫然、不知所措。微課實施的場景、技術、設備要求應簡單易行，師范生通過微課系列活動，能提前體驗教師身份，并在不斷實踐摸索中審視提高對教師身份的認識，從而更好地適應未來教學崗位。

總而言之，以微課為途徑的模擬課堂實踐活動，更有利于提供教學環境和實踐機會，是師范生成長的一種新范式。在微課制作活動開展過程中，師范生們不斷總結糾正、歸納反思，在實踐中逐步提高，更好地完成從學生到教師的角色轉變，適應即將到來的教學生活。

參考文獻：

[1]高煒宏，基于第二課堂的師范生微課技能實訓及思考[J].文教資料，2019（4）.

[2]胡鐵生.微課制作方法與技術[M].廣州：廣東教育出版社，2014.

[3]李孝川.地方高師院校師范生教學技能培養機制研究：以×××大學為個案[M].昆明：云南大學出版社，2017.

[4]唐世綱.師范生教學技能訓練與考核研究[M].成都：西南交通大學出版社，2019.

[5]任友群，閆寒冰.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J]，電化教育研究，2018（10）.