微課在化工儀表及自動化課程教學中的實踐與調查分析

李靈聰 譚雅詩 曾懋華 焦琳娟

(1.韶關學院化學與環境工程學院，廣東 韶關 512005；2.華南師范大學教育科學學院，廣東 廣州 510631)

《化工儀表及自動化》是一門綜合性的技術學科，它應用自動控制學科、儀器儀表及計算機學科的理論和技術服務于化學工程學科[1]。在本科教學過程中，學生普遍存在化工原理、電子電工、自動控制和儀器儀表方面知識儲備較為匱乏，學習門檻較高，學習熱情難以保持等諸多問題，教學效果欠佳。而微課為解決這類問題提供了新的方案。微課短小精悍，適合闡述某一個小知識點[2]，在大學專業課程教學中也具備較大的應用空間[3]，有利于及時解決學生的問一問，提高學習成就感，使其能夠更加主動的參與到學習中去[4]。本文通過微課結合傳統課堂教學模式的實踐，積極探索提高教學質量的方法，可供同類型理工科課程教學參考。

1 教學模式的改革

根據教學大綱，選取了近20個知識點制作微課視頻，視頻時長控制在3～9分鐘。微課視頻的發放一般安排在課前1～2天，內容多數為上節課已講授的內容以供復習，有時同時發送即將講授的內容以供預習。要求學生在課前完成微課視頻的閱讀，并在課堂上以隨機抽點回答微課視頻中提到問題的方式，一方面考察學生是否學習了微課，一方面幫助學生回顧上節課講授的知識點，鞏固并引導進入本次課堂授課的知識點。將微課用于復習和預習，在課堂上以問題為導向，引導學生思考和討論知識點，從而更多的時候教師是更具體的解決學生的困惑，同時還可以更具體的實例和更靈便的方式，解釋教材中的知識點。

2 教學質量明顯提升

以2014級和2015級應用化學班級的《化工儀表及自動化》教學作為對比，其中2015級采用了微課輔助的教學模式。通過對比期末考試成績，可以發現微課輔助教學在提升卷面成績方面有非常明顯的作用。平均分由62.97分提高到了75.83分，60分以上及格比率由68.49%提高到了95%，80分以上的比例達到了41.67%，遠遠超過2014級的4.11%，具體成績分布區間可見圖1。

圖1 2014級和2015級應用化學班《化工儀表及自動化》期末考試成績分布圖

3 微課問卷調查

同時對2015級應用化學班進行了問卷調查。問卷一共設計了15個問題，包括是否接觸微課，是否喜歡微課，希望如何使用微課，微課是否有所幫助，希望如何改進等諸多方面。班級學生60人，共回收52份調查問卷。結果顯示28.85%的學生從來沒有接觸微課，59.62%的學生喜歡應用微課進行教學，38.46%無所謂，1.92%的學生不喜歡(圖2)。82.69%的學生反映在觀看過微課視頻后，獲得比課本中更大的收獲(圖2)。98.08%的學生認為微課能夠幫助提高學習效率。在微課應用方面，80.77%的學生傾向于將微課視頻用于課后復習，82.69%的學生希望從微課中得到重點講解(圖3)，69.23%的學生認為微課時間較短，可以充分利用課外時間學習，只有13.46%的學生希望在微課視頻中看到教師的解說形象，0%的學生希望時長超過10分鐘，46.15%認為5-8分鐘一個視頻為宜。84.62%的學生認為通過微課輔助教學，更有信心通過課程考核。

學生們提出了許多具體建議，比如希望微課視頻中更多的加入圖片和動畫，以方便理解檢測和控制的原理，希望微課中留的習題能夠在課堂上更加細致的討論和講解。也有學生反饋微課視頻沒有課堂授課的激情，視頻時間一旦較長或者內容較難理解，就很難提起興趣，建議制作視頻時增加一些趣味性。普遍來說，學生不希望課程完全變成微課教學。因為難以通過碎片化的學習建立整門課程的知識框架，還是需要傳統課堂的方式進行更加生動具體的講授，結合微課輔助進行教學才能獲得更好的學習效果。

圖3 學生期望微課應用于哪些教學過程

4 總結

通過在《化工儀表及自動化》課堂中應用微課輔助教學，有效地提高了學生的學習成績，說明新的教學模式起到了較好的效果，值得進一步推廣。同時，根據學生的反饋，發現學生仍然較為依賴傳統的課堂教學，希望通過課堂授課的方式解決自學微課視頻時無法解決的問題，并由教師來引導將碎片化的知識建立起知識框架。過于依賴微課而放棄傳統課堂的方式，在目前的地方高校教育環境下可能并不可取，應當投入更多的精力研究新的教學方式要如何與傳統相結合才能更有效地提高教學質量。