雨課堂在眼科見習教學中的應用與思考

邱璐

摘要：眼科學是一門專業性強及直觀性差的學科，雨課堂是緊密聯系教師教學與學生自主學習的智能教學工具，文章介紹了將雨課堂應用于眼科見習教學的意義及實施過程，探討了其所面臨的挑戰，總結了雨課堂應用于眼科見習教學中的體會及經驗，旨在為該領域同行的相關實踐提供新的視角和參考。

關鍵詞：雨課堂;眼科;臨床見習

中圖分類號：R77;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0099-02

引言：

臨床見習對培養醫學生的臨床技能具有重要影響，是醫學生跨入工作崗位前的一個重要階段[1]。眼科專科性強，眼球具有復雜的屈光系統及神經系統，臨床醫學專業醫學生難以運用以往的知識觸類旁通[2]，其作為臨床醫學的一部分，與其他臨床學科最大的區別是課程周期短，但內容繁復[3]，特別是眼科見習課，需在極其有限的時間內讓學生將理論課的知識融會貫通并實踐化，從而導致學生難以接受及理解。且傳統灌輸式教學模式乏味枯燥，常常無法調動學生的學習主動性和積極性，所以依靠傳統灌輸式教學模式不易讓學生掌握。因此，有必要在眼科臨床見習中探索新的教學模式。

雨課堂是一款主要面向高等教育領域的新興教學工具，由清華大學與學堂在線在2016年聯合開發推出 [4]。其目的是增加師生間的互動，提高課堂教學效率，優化教學體驗。通過微信和PPT建立課前、課中與課后學習互動新模式，實現了讓教學互動永不下線的功能。同時雨課堂通過三大軟件系統—電腦端、遠程服務器和手機端，實現了師生之間的互動鏈接及大數據時代下快捷免費的智慧教學[5，6]。手機既作為教師授課的輔助工具，又作為學生學習的輔助工具，用目前較流行的互聯網互動模式（如“彈幕”等）進行教學互動，并通過手機完成練習題或試卷的布置、批改和數據整理等工作，同時還能在大數據的支持下實現各種教學活動數據的即時收集、整理及分析，輔助教師量化分析學生的學習現況，實現精準教學，調動學生在整個學習過程中的創造性、主動性及積極性，讓學生有學習的新鮮感，同時又能充分發揮教師在教學過程中的引導、監督及啟發的主導作用 [7]。

一、雨課堂在眼科見習中的設計與實施

（一）課前階段

雨課堂給教師提供了一個平臺，讓教師可以在課前通過雨課堂提前發送課前預習資料，如視頻講解、圖片、動畫短片、PPT等，以簡短而精練的視頻講解或動畫短片為佳，同時可增加適量的課前預習習題，讓學生可以在課前相對自由的時間及空間內完成課前相關知識點的預習，同時學生可以在教師所發布的課件中點“不懂”進行標記、匿名或實名私信教師提出問題或意見，教師可即時答復，同時可通過雨課堂的自動分析反饋數據初步了解學生的知識框架，以便更好地根據學生的實踐情況有針對性地備課及調整教學方式。

（二）課中應用

目前大學生均能滿足實施雨課堂所需要的智能手機、微信及網絡等基本條件，可通過微信掃描二維碼進入雨課堂學習端，進行考勤、課堂答題，同時教師可隨時針對課程中知識的重難點與學生互動溝通，如教師可隨時發布限時小測驗，其可以是一些簡單的臨床案例或選擇題等，以了解學生對課程的掌握程度，學生可在手機上對教師PPT上不理解的內容點“不懂”標記或發彈幕，以反饋自己對知識點的掌握程度。傳統的互動通過點名提問實現，效率低，并存在學生怕答錯不愿開口、積極性不高等問題，而雨課堂極大地提高了師生互動效率，實現了師生間的有效互動，做到了真正以學生為中心、學生為主體的教學[8]。

（三）課后階段

教師可在課后通過雨課堂給學生發送課后練習題、問卷調查及拓展資料，加深學生對重難點知識的理解，了解學生對知識的掌握程度、學習效果及對該教學模式的看法或建議，從而做好教學反思，以更好地調整教學模式及內容，提高學生學習的積極性及課堂效率。同時，教師還可以通過雨課堂引導學習能力強的學生進行探究性學習以擴展知識。

二、雨課堂在眼科見習中的意義

眼科見習是在眼科理論課的基礎上進一步深化知識，讓學生將理論課上的知識應用于臨床實踐，培養其臨床能力，是一個知識融會貫通的過程。眼科專科性強，且現在的見習生大多把心思放在內外婦兒這些大科目上，對眼科的重視程度不夠，相對來說，其眼科理論基礎較差。而在以臨床分析及實踐為主的見習課上，用于回顧相關知識點的時間往往是不夠的，從而造成學生在接受及理解眼科相關的臨床疾病時相對困難。用傳統灌輸式教學方法來上眼科見習課，往往會導致學生積極性不高和課堂效率低等問題，同時不利于培養學生主動學習的能力，這樣培養的學生對于老師過于依賴，缺乏自主探索和擴展知識的能力。而雨課堂提供給老師一個平臺，令其可以在課前通過發布預習資料來引導學生去預習、發現問題、與同學和老師交流問題，讓其既是問題發起者又是參與者，從而培養其主動學習的能力，同時也讓老師可以在課前了解學生的學習能力及知識面，以更好地調整教學方案使學生可以在課堂上將知識內化，課后老師還可以通過雨課堂引導學習能力強的同學進行擴展學習，實現精準教學。其次，傳統教學難以照顧到每個學生，對于接受能力差、基礎薄弱的學生，雨課堂教學可以讓他們通過與同學和教師進行多次交流或于課前反復觀看教學視頻理解教學內容，從而調動其學習主動性。比如雨課堂的“彈幕式”課堂討論可使得課堂氣氛活躍輕松，提升不善于交流的學生的參與度，從而促進學生間及師生間的交流與互動[9]。同時雨課堂還是一個很好的數據庫，因為其科學地從課前預習、課堂互動、課后作業等層面貫穿了課堂的每一環節，基本實現了對教學全周期數據的采集工作，對完整教學過程的實時評估及跟蹤監測，幫助教師及時地調整教學模式及內容，并進行有效的教學反思[6]。

三、雨課堂在眼科見習中面臨的挑戰

首先，因課堂教學時間有限，雨課堂中的問題過難或過易都不利于學生知識的內化及課堂互動的開展，且頻繁使用雨課堂，還可能會導致課堂講解時間不夠。所以合理的時間分配及課堂中的問題設計及題目數量，都需要教師不斷斟酌和完善 [10]。

其次，雨課堂上的眼科教學資源相對不足，相對于傳統備課，使用雨課堂，教師需要花費更多的精力及時間來進行課前準備[11]。

第三，雨課堂是一種新的教學工具，任何人去接受一種新鮮事物，都需要一定的時間及過程，因此其間學生可能會產生無法接受或不愿配合的情緒，而這就需要老師進行積極疏導或采用一定的考評激勵措施。

四、總結

雨課堂是一種新興的教學工具，其打破了傳統灌輸式教學的弊端，在激發學生求知欲望、提升學生自主學習能力、提高學生學習效率及課堂效率等方面有著明顯優勢，同時實現了師生間打破時空的交流，使“課前—課中—課后”的教學過程有了量化指標，讓課堂氣氛更加輕松及充滿活力，更有利于發揮教與學的能量。

參考文獻：

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[11]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017，（09）：50-54.

Abstract： Ophthalmology is a highly professional and poorly intuitive discipline. Rain Classroom is an intelligent tool which closely linked the teachers' teaching with the students' autonomous learning. This article introduces the significance and implementation process of applying Rain Classroom to ophthalmology teaching. This article discusses the challenges， and summarizes the experience in using Rain Classroom in ophthalmology probation teaching， in order to provide a new perspective and reference for related practice in this field.

Key words： Rain Classroom; ophthalmology; clinical practice