基于“互聯網+”智慧教育的思政課教學供給側改革研究

朱凌云 張元

摘 要：本文基于互聯網+智慧教育的思政課“浸潤式”教學模式，教師利用互聯技術建構智能化學習環境和實踐創新平臺，打造知識情境交互體驗場景，讓學生在自主性學習體驗中建構知識體系;創設行為信仰實踐提升平臺，引導學生發現自己的智慧與潛能，在情境浸潤體驗中獲得“真、善、美”的自我提升。

關鍵詞：“互聯網+”;智慧教育;思政課教學;“浸潤式”教學模式

一、引言

中央宣傳部、教育部在關于《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中要求：“思想政治理論課建設體系創新……要注重發揮教與學兩個積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。

近年來，信息技術發展迅猛，網絡化是高校思想政治理論課改革的新嘗試和大趨向。課情、學情和教情是網絡教學改革必須認真加以考慮的三大基點。尤其是今年，疫情突發，開學延遲，廣泛而急切使用的“互聯網+”線上教學不期而至，教師不得不居家辦公，學生不得不宅家學習，隔空不相見，教學“一線牽”，信息化時代的思政課供給側改革迫在眉睫。

二、思政課“浸潤式”教學理念的整合與創新

“沉浸式教學法”起源于歐美國家，借助于情景重塑、模擬仿真、游戲教學、虛擬現實、增強現實、混合現實、AI智能等技術手段，在知識傳授和實踐創新方面建構出沉浸式的教學環境，提升學習者的知識建構體驗和實踐創新能力，因其獨特的教學形式和良好的教學效果而得到迅速傳播。思想政治教育教學從本質上講既是一個求真、求善、求美的價值觀教化過程，也是一個認知體驗與行為信仰的圓融統整工程，是一個求得“大智慧”的人生實踐體驗，因此創設思政課“浸潤式”教學模式勢在必行。

基于互聯網+智慧教育的思政課“浸潤式”教學模式，就是教師利用互聯技術建構智能化學習環境和實踐創新平臺，打造知識情境交互體驗場景，讓學生在自主性學習體驗中建構知識體系;創設行為信仰實踐提升平臺，引導學生發現自己的智慧與潛能，在情境浸潤體驗中獲得“真、善、美”的自我提升，真正實現政治理論課“潤物細無聲”的效果。

思政課“浸潤式”教學原則，要堅持“生本教育”原則，建構自主交互式多元化學習模塊，以滿足信息化時代大學生對思想政治理論課教育個性化需求;堅持認知體驗與行為信仰的圓融統整原則，建構理論與實踐多樣化學習平臺，以滿足大學生由注重理論習得向知行合一的教育變革需求;堅持激勵包容性評價原則，“以思想激勵為主，是基于參與度、熱烈度、精彩度、達成度、專注度的多元性過程評價原則，更側重于養成導向教育”，以滿足體現智慧教育目標的大學生素質發展需求。

總之，基于互聯網+智慧教育的思政課“浸潤式”教學，力求在知識獲取體驗與社會價值取向兩個維度上去引導大學生主動探索、發現、體驗和建構知識體系、鍛煉創新能力，從而在心靈深處綻放智慧之花。從而真正實現高校思想政治教育的立德樹人的目標。

三、思政課“浸潤式”教學環境的解析與建構

“互聯網+”既是當前教育供給側改革的時代背景，更是其關鍵的支撐性力量。信息技術是教育變革的內生動力，尤其在我們當前所處的階段，互聯網技術正在對教育供給側改革起著關鍵的支撐性作用，起著顛覆性創新的作用。因此，智慧教育學習環境搭建就是重點。“浸潤式”智慧學習環境是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源、提升知行合一能力與便利的互動工具，能自動記錄學習的過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習實踐的活動空間。它包括課內外、校內外學習環境的重塑與建構，是基于物理環境、虛擬環境的融合使用，是師生角色的重新定位，也是教學生活的創新轉向。

（一）教學環境的解析

第一，是師生主體性軟環境的建設，包括“教”與“學”兩方面的建設。對教師而言具體為基于“互聯網+”智慧教育的學習能力、傳播能力、研究能力和教學能力四大能力的提升上;對學生而言，是基于學習主體性提升下的技術沉浸、學習交互、過程自控和心理健康等方面的綜合能力提升上。因此，軟環境建設是“浸潤式”教學環境建設的重要一環。

第二，是教學生態客體性硬環境建設，包括傳統重塑和創新應用兩方面的信息網絡技術教學平臺資源建設，包括集數字技術、多媒體技術、虛擬增強現實技術等現代信息技術融合的教學載體。它是信息技術與思政課教學深度結合而設計出的一種有效學習環境，包括課內外、校內外情景模擬體驗應用場景和技術性教學資源平臺，是集學習、考試、互動、交流、體驗為主體的教學輔助支持系統。

（二）教學環境的建構

第一，提升信息化時代教師的善學善教能力。以學生素養發展和能力提升為導向，優化智慧課堂教學策略和教學技能，創設個性化、沉潤式的學習環境以幫助學生達成思政課學習目標，實現高階發展。

第二，建設思政課校內外情景模擬體驗教學實驗室或資源平臺，探索教學體系轉換的應用場景設計，融學于境，沉潤其中，提升智慧。

第三，完善承載課堂學習、考試、互動、交流的技術輔助平臺系統建設，探索以“學習通”“對分易”等為主的線上平臺資源的融合使用方式。

第四，積極利用學生特長和資源，發動學生參與課堂情境設計和應用的主題課堂活動，讓學生自我參與、自我創設、自我教育、自我提升。

四、思政課“浸潤式”情景體驗教學模塊的創意與設計

以互聯網信息輔助技術、智慧教育理念整合思政課教育“浸潤式”教學模式，依托技術賦能下的課堂教學情景模擬環境和創新體驗式的課外實踐教學基地，打造以“浸潤式”施教為特點的課堂與社會實踐教學模塊，實現思政課教學模式由注重理論習得式向知行合一式教學模式轉變、由單邊式向雙向互動式教學模式、由單一型向立體型教學模式轉變。

（一）時政教學評述平臺教學設計方案

時政參與討論環節教學有助于培養大學生良好的社會關注意識，符合學生思政課“三貼近”的鮮活要求，符合思政課程教學內容理論聯系實際的目標要求。如建設“你問我答”“時政要聞班級大咖說”“大學生時政評論場”等點面結合的教學模塊。時政平臺的“浸潤式”教學，激發大學生的課程關注度、新鮮感和獨立思考能力，很好地解決了 “互聯網+”智慧教育下的課情、學情和教情的統一難題。

（二）思政課“浸潤”式課堂教學設計方案

教師情境課堂設計可以依據教學大綱和教材，按照專題化和章節化相結合的原則來整合教學內容，以內容研究式、專題討論式、合作學習式、體驗參與式等多樣化手段，以互聯網技術場景應用來設計課堂教學模塊，建構符合學生訴求和課程大綱要求的技術性、新穎化教學方案。例如對《概論》第一章可采用毛主席詩詞情境教學法代入歷史來講述毛澤東思想的形成和發展史;在第四章講述中可采用翻轉課堂的方式辨析中國建國初期發展道路的選擇問題等等。

（三）大學生第二課堂教學的教學設計方案

思政課第二課堂教學是第一課堂教學的延伸和完善。第二課堂教學設計應本著素質與能力提升的原則，在“問題發現—體驗明理—實踐提升”的特定教學環境中，通過情景創設的“沉浸”模式，融入演繹式、互動式、體驗式、實踐式等多樣化教學模式，在校園、社會多維學習空間來進行的教學體驗升華活動。如設計班級經典誦讀快閃活動方案，探索馬克思主義理論與思想政治教育由課堂向校園衍射方式，建設大思政教育格局;設計“大學生求是”訓練營方案，推出“大學生素質訓練拓展計劃”“大學生勵志成長計劃”“大學生議案參與計劃”等綜合素質實踐體驗鍛煉模塊;搭建“大學生城鄉社會實踐考察行”等學生自主申請、自主評審、自主實施的各類成長性體驗模塊，建設“大學生村官學習考察”基地，開展“紅色尋訪”等主題社會實踐活動等等。

互聯網+智慧教育理念下的高校思想政治理論課教育教學實踐創新，可以使教師線上與線下教學手段相融合，使學生主動學習、個性化體驗成為主流，能夠使思政網絡向網絡思政拓展，將有利于教與學改革邏輯性、整體性、實效性的提升，對思政課內涵發展、質量提升具有重要意義。

【基金項目：江蘇省社會科學基金青年項目（19MLC002）;江蘇省高校哲學社會科學基金項目（2016SJB710115）;江蘇省高校共青團思想政治引領工作專題研究重點項目（ZD2019003）;中國青少年研究會2020年度項目（2020B10）;江蘇海洋大學高等教育教學改革研究項目（JGX2019009ZZ）】

【作者簡介：朱凌云，江蘇海洋大學馬克思主義學院副教授，主要研究方向為思想政治教育理論與實踐。張元，江蘇海洋大學馬克思主義學院副教授、博士（后）、碩士生導師，主要研究方向為青年網絡思政德育與網絡意識形態安全治理。】

參考文獻：

[1] 朱凌云，張元.基于“互聯網+”智慧教育的思政課教學供給側改革研究[J]社科縱橫，2019（11）：138-140.