多元化教學模式在水工建筑物健康診斷課程教學中的應用

閆濱 遲道才 李春生 胡志華

摘要：為激發學生學習興趣、提高其創新能力，嘗試將Seminar、任務驅動與PBL教學法相結合，形成多元化教學模式，應用于水工建筑物健康診斷課程教學中。通過兩年的教學改革與實踐，該教學模式極大激發了學生學習的主動性和積極性，提高了實踐能力和創新能力，增強了團隊意識，取得了良好的教學效果，可為其他研究生課程建設提供借鑒。

關鍵詞：多元化教學模式;PBL;Seminar;任務驅動教學法

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0323-02

課堂教學作為研究生培養過程中至關重要的一個環節，是培養研究生從事科研工作、撰寫學位論文和發表小論文的基礎（陳麗芳，2016）。傳統教學方式教與學分離，導致學生聽課效果差，學習興趣不足，知識獲取缺乏積極性與主動性，對創新能力造成一定桎梏。如何改革教學方式，以激發學生學習興趣、提高學生創新能力、改善教學質量，成為目前亟須解決的問題。

為提高研究生課堂教學效果，學者們進行了相關研究和嘗試。劉淑華等（2006）指出，應采用靈活多樣的教學形式，尤其重視討論式教學對培養學生發現問題、解決問題能力的作用。李忠海等（2017）開創了任務驅動教學方式，將自主創新意識融入科研中，取得了較好教學效果。曹清華等（2017）結合小班化管理模式，引入討論式教學方法（Seminar），通過分組準備、輪流主持、課堂講述和全體參與討論的方法，充分發揮學生的主動性和積極性，跟蹤新理論、新方法和新技術，提高文獻檢索、論文寫作、團隊協作和表達溝通能力，培養研究生創新思維和科研素質。……