“現代學徒制”下中職工程檢測崗位校企雙元四階培養人才評價體系

崔永娟 徐小彬 莫藝

摘要：文章通過闡述“現代學徒制”下中職工程檢測崗位校企雙元四階人才培養模式，分析中職生入職工程檢測崗位崗位素養及職業要求，初步形成“現代學徒制”下中職工程檢測崗位校企雙元四階培養人才評價體系。

關鍵詞：校企雙元;四階培養;人才評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0352-02

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》兩個文件中都提到“大力發展職業教育、切實做好現代學徒制”“現代學徒制要探索校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制”“現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，有利于提高人才培養質量和針對性”“完善企業合作的現代職業院校治理結構”“鼓勵多元主體組建職業教育集團，深化產教融合、校企合作”“發揮校企協同育人”。隨著我國經濟的飛速發展，對于基礎設施的投入也越來越多，并且建筑行業也逐步走向產業化，市場化和國際化。這就需要大量從事建筑工程質量檢測的專業技術人才。“現代學徒制”下中職工程檢測崗位校企雙元四階人才培養是我們探索的主題之一。

一、“現代學徒制”下校企雙元人才培養模式

從建筑檢測行業的形成到今天，經過了大約25—30年的歷史，逐步形成了建筑檢測崗位人員培養的最佳途徑：“現代學徒制”下中職建筑工程施工專業或土建檢測專業的定向人才培養。目前我們認為無論哪個專業，“學生—學徒—見習工—員工”四階段遞進育人機制，是“現代學徒制”下中職工程檢測崗位最佳的育人方案。它具體內容是指：

第一階段：第1學年主要開設專業基礎課及文化基礎課，教師在學校進行授課;第二階段：在第2學年的第一學期學生在上工程檢測相關專業課時，均以學徒身份進入校內實訓基地完成學習，前半段由選拔合格的師傅執行現代學徒制教授基本的專業操作技能，后半段由專業教師進行理論和實操技能的融合講解，強化專業實踐能力，提升專業素質;第三階段：在第2學年的第二學期進行工作崗位選擇，選擇該崗位的學生進入檢測公司成為見習員工，零距離接觸崗位;第四階段：第3學年實施企業班組化管理模式，1個師傅帶3—5個徒弟（員工身份，享受實習員工待遇），組成學習小組，做好企業工作，踐行企業文化。在畢業時，確保學生切實掌握崗位所需的技能，同時取得職業資格證書和中等職業教育學歷證書。

二、中職生入職工程檢測崗位崗位素養及職業要求

入職工程檢測崗位的中職生是面向建筑工程施工生產、管理和服務第一線，能從事土建工程材料檢測與監理、組織管理等工作的一線技術型、應用型人才。因此，學生不僅僅要德、智、體、美、勞全面發展，而且要牢固掌握土建工程材料檢測專業職業崗位（群）所需要的基礎理論知識和專業技能。

這類學生應具有以下知識、技能與態度：具有良好的社會公德和職業道德，有較強的社會主義民主和法制觀念，具有較好的人際交流能力和團隊合作精神;具有必備的文化基礎知識，主要包括德育、語文、數學、英語、體育等基礎知識;具有本專業所必需的專業基礎理論知識，包括建筑力學、建筑結構、建筑施工技術的基本知識;具有必要的材料檢驗、質量評定、測量的基本技能;具有土建工程材料檢測管理的能力;具有比較熟練的材料試驗、砌筑、測量放線等基本技能;能夠分析和解決本專業方向的簡單技術問題，具有初步的工作計劃、組織、實施和評估能力;具有初步的專業經驗，并取得相應的崗位資格證書;具有收集整理材料檢測資料的能力;具有運用常規測試技術進行工程和材料質量檢測與評定的初步能力;具有從事工程與材料質量檢測管理工作的初步能力。

三、校企雙元四階培養人才評價體系

學校應廣泛聯系、篩選合格滿意的企業，并與企業之間建立友好合作關系。校企共同制定現代學徒制實驗班專業教學實施方案，根據學徒（學生）培養目標要求和校企雙方的資源配置情況，形成校企雙元四階培養人才評價。

第一階段：在第一學年，帶領學生參觀企業、感受企業管理理念，宣講企業獎學金等。主要由學校教師進行專業基礎課、文化基礎課的教授和日常管理。該階段企業對學生不予考核，對于學生的評價僅由學校完成，以不同形式的課程考核為主，依據課程的特點分別從平時、期中、期末三個層面進行評價。

第二階段：實行雙導師制，由學校教師與企業師傅共同授課。該階段對于學生的評價由三部分組成，分別是前半段基地導師評分和后半段學校專業導師評分各占40%，期末由兩位導師共同參與的實踐項目抽檢考核占20%。

第三階段：第二學年第二學期，同學們分別進行工作崗位選擇后進入檢測公司到相應類別的崗位成為見習員工，跟隨企業崗位師傅，接受企業考核，進入見習員工跟崗期。見習員工跟崗是職業學校校企雙元育人的關鍵時期，校企雙元育人的目的是讓學生由“學校人”平穩轉變為“職業人”。此時雙導師（學校老師和企業崗位師傅）同步指導，評價也由兩部分組成，其中學校指導教師評價占30%，企業評價占70%。學校評價依據分別是見習員工每天在跟崗實習手機管理系統報到并填寫簡易工作日志（日報告），每周向學校指導老師上報一次見習周記（周小結），每季度向學校指導老師提交一份包含學習內容、收獲感想等的見習總結（季總結）。企業評價由企業管理層評價、企業師傅評價和企業工友評價三部分組成，分別占比為20%、70%、10%。企業每一層面的評價都是從德、勤、技、能四個方面考核的。項目內容及所占比例為職業道德（20%）、職業紀律（10%）、勞動態度（10%）、職業形象（5%）、員工意識（5%）、文化修養（5%）、溝通交流能力（5%）、崗位的業務能力（40%）。

第四階段：第三學年實施企業班組化管理模式，簽訂協議，享受實習員工待遇，協議期滿提交出師總結。此階段學生教育仍是雙導師制度，但為了保證學生的學習質量和工作的規范安全，企業導師教育管理為主，學校指導老師為輔。企業不僅僅要派專人負責指導學習生產，而且要用崗位職責和員工身份要求學生。當然也需要企業針對學生實行適度的人性管理，對工作時段適當調整。學校要安排老師負責學生生活、安全的指導和學生實習中偶發事件的解決。學生學習滿期由學校組織考核，考核主要依據是企業對學生的綜合評價。指導教師評價占20%，企業綜合評價占80%。學校指導老師依據員工每天在手機管理系統報到填寫簡易工作日志、每周向學校指導老師上報一次實習周記、每兩個季度向學校指導老師提交一份實習總結、實習階段上交實習鑒定表等資料的情況來進行評價。不同企業對于不同崗位的實習員工考核要求不同，評價條款比例不同。在此階段學校還可以建議企業根據自身實力對優秀實習生進行企業獎勵，便于樹立典型，激勵后續訂單班學員。

綜上所述，企業參與職業教育人才培養全過程，能深化產教融合、校企合作，能全面提升技術技能人才的培養能力和水平。而職業學校與企業共同制定適應崗位培養目標和培養規格的雙元管理評價體系是實施的難點和關鍵點，還需要我們繼續探索和完善。

Abstract： This paper elaborates the school-enterprise dual four-stage talent training system of the engineering testing post in secondary vocational schools under the "modern apprenticeship system"， and analyzes the post quality and occupational requirements of the engineering testing post for secondary vocational students， and concludes with the school-enterprise dual four-stage talent evaluation system of the engineering testing post.

Key words： school-enterprise dual system; four-stage training; talent evaluation system