閱讀教學中教師層面問題及對策實踐研究

鄭萍

內容摘要：為提高學生閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣。筆者通過走訪調查，查閱文獻資料等方式，并結合自身閱讀教學實踐，從教師角度進行相關對策研究，如教師要轉變觀念，關注學生情感目標;綜合運用各種教學資源，培養學生的閱讀興趣;突出學生主體性，做到及時科學的評價。同時，筆者也在自己的閱讀教學實踐中對這些對策進行實際驗證。最后的結果表明這些對策從某種程度來說對改善初中英語閱讀教學現狀還是有些幫助。不僅緩解了學生對陌生文本的恐懼感，而且能調動學生的積極性，提高學習不同閱讀文本的興趣，從而使得閱讀教學更為高效。

關鍵詞：閱讀教學 問題 對策

一.閱讀教學現狀

從2011年版新課程標準對義務教育階段英語課程學習的總目標來看，語言技能是綜合語言運用能力里很重要的一方面。而語言技能中的聽說讀寫，都是相輔相成，互相影響的。而不管是哪一塊，都需要建立在學生對文本和內容的理解基礎之上。這也充分說明閱讀教學的重要性。筆者在自己教學實踐和外出學習，觀摩旁聽英語展示課的基礎上發現：現在的初中英語閱讀教學中，雖然教師極力讓自己緊跟時代步伐，努力向新課標的要求靠攏，但是仍然存在著這樣那樣主觀客觀的閱讀教學障礙，而這些障礙在短時間內是無法避免與解決的。這樣的現狀，也促使初中英語教師們結合自身教學實踐，不斷探索與研究，爭取早日排除障礙，有所進展。

二.閱讀教學中教師層面遺留問題

通過查閱文獻資料、師生訪談、實地課堂隨訪、問卷調查，聽課反思等方式收集研究材料，并把這些材料進行整理歸納。筆者將結合自身教學實踐來論述目前初中英語閱讀教學中存在的困境與瓶頸。

（一）教師教學觀念和態度不樂觀

通過師生訪談，隨堂聽課等方式，對部分初中英語教師的教育教學觀念進行了整理與歸納。調查的結果不容樂觀。有些教師，尤其是農村英語教師對目前的教學環境不太滿意。從而間接影響教師的教學心態與觀念。部分教師在閱讀教學中就是抱著完成任務的觀念和態度，目標是把一節閱讀課上完，并沒有過多的從學情出發，以學生為本。

我就職的農村初中學校同樣也存在類似問題。從小抱有教師夢的我，在初次踏進這所學校時，也是激情澎湃，滿腔熱情。心里暗自給自己定了目標，同時也有美好的愿景。然而正式走上這所學校的教室講臺時，內心的熱情似乎在無形中被什么東西所打擊。也許是同事的三言兩語：學生小學里英語基礎就很差的;每次考考M值都是倒數的;英語M值想要脫離后三，可謂是難于上青天。又或許是看到學生上課一個個沒反應，作業做不對。甚至是給自己不愿努力而找的借口。

如今是我踏上教師崗位的第四年，作為一位農村初中英語教師，我還是做得很不到位。現在的我，變得懶散，缺少動力，更沒有認真靜下心來，仔細鉆研教材的心境。俗話說，沒有競爭就沒有壓力。走出去的機會少，導致部分農村英語教師就守著自己的“一畝三分地”，每天日出而作，日落而息，勤勤懇懇，踏踏實實。少的是一份對比，一份較量。就拿本人舉例子，由于班級數少。我所帶的初一年級就只有我一位教師。因此，很多時候，我都是在“閉門造車”，很少與其他學校同年級的英語教師進行交流溝通。這也一定程度上，影響了我的教學觀念，進而間接影響我對待英語教學的態度。回想起，自己所上的那些閱讀課，大部分的備課思路只是單純的備教材。很多時候的閱讀課就只是把閱讀材料的內容講解給學生聽，而很少引導他們自己去發現與解決問題。

（二）教師教法較為單一

教師較為落后的教學觀念以及較為消極的教學態度對原本就比較枯燥有難度的閱讀教學進程變得更加艱難。就拿本人來說，作為教壇新人，用的最多的就是以前教我們的教師所用的方法，很多時候的教學方法很傳統。回想入職的第一年，我的英語課堂基本上是“一言堂”，很少讓學生進行暢所欲言。雖然剛開始絕大部分的教學語言還是使用英語進行，但是鑒于學生的反映，加之自己感到的落差，使得自己慢慢開始用中文來解釋所說的內容。這很大程度上影響了學生對英語的感知能力，使得學生越來越依賴我的中文翻譯。

回顧反思自己以往的閱讀教學經歷，過分強調對文本內容的學習，如單詞和語法的識記，使得學生覺得英語學習很枯燥乏味。課堂上的我，并沒有真正做到“以學生為中心”，也沒有積極去創設更貼近學生生活實際的情境，沒有做好鼓勵學生進行自主學習探究。很多時候，學生都在被動的接受知識，而不是依靠自己的主動積極思考獲得的。這種填鴨式的教學模式存在很多弊端。一方面，學生會覺得英語課堂是多么枯燥無趣，從而挫傷了學生學習的積極性。另一方面，教師對學生是否掌握相關知識無法做到檢測。如若長期處于這種狀態之下，很難建立起良好的促進學習的師生關系。

筆者在第一次執教人教版英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？ Section B閱讀課時，對于文章呈現的四則notice，都是側重把里面的語言點跟學生們講解，并沒有真正讓學生參與進來。所以可想而知，那節閱讀課的效果怎樣。課后筆者也對那節閱讀課進行了改進與調整，將在接下去的對策里進行論述。

（三）教師評價不夠及時科學

通過問卷，座談，隨堂聽課等調查發現，部分教師在閱讀課上對學生的評價不及時，甚至沒有什么評價性的用語。以本人為例，每次拋出一個問題時，腦中想著的是學生一下子就找到線索，給出正確答案。鑒于這一原因，在上閱讀課時總喜歡叫那些程度好的學生來回答，以便能比較順暢的完成教學任務。而對于不是太正確或者是錯誤的答案，有時也只是單純的讓學生們坐下，不做相應的評價，進而繼續尋找其他學生來回答。殊不知，這時候教師鼓勵引導性的話語，對這些并沒能找到正確答案卻很積極的學生來說是多么的重要。教師如果在這時不給與相應的評價，那么幾次下來，或許這些學生就不太愿意去思考，更不愿意表達自己的想法了。長此以往，只會是對他們的積極性產生極大負面影響。有時候本人在組內集體備課時會反饋，上聽說課還好，可是一上閱讀課，學生們就不知道在干嘛。班級一片死氣沉沉的氛圍。殊不知，在教學過程中，評價的不及時或者是不給與評價，對課堂氛圍也會造成負面影響。

筆者在執教Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section B 閱讀課時，由于課堂教學內容較為冗長，使得時間很緊迫。因此在careful reading環節沒有給學生足夠的時間。而在提問時，也只是側重于想盡早的知道正確答案。因為被叫到的學生都是程度比較好的。而沒有給其他學生更多的機會，哪怕他們舉手，想表達自己的觀點。此外，對于不太正確的回答，本人并沒有做過多的評價。這些都是在上完那節課之后在教學反思環節總結出的問題，還有待改進。

三.閱讀高效教學的建議及對策

在本文第三部分中，筆者通過整理，分析，歸納收集到的資料，從教師角度概述了初中英語閱讀教學中存在的問題與挑戰。在新課改進行的如火如荼中，怎樣更好地推進初中英語閱讀教學改革與發展顯得尤為重要。在同行同事朋友的幫助下，在查閱文獻資料的基礎上，結合自身的教學經歷，著重從以下幾點來論述處理應對初中英語閱讀教學中存在的問題與障礙。

（一）教師要轉變觀念，關注學生情感目標

作為學習英語的主要渠道之一，學校應當更加重視學生對英語習得的情況。英語教師應當轉變以往陳舊的觀念。學習英語不再是簡單的為了考試，更多的是為了發展聽說讀寫綜合語言運用能力，初步形成用英語和他人進行交流和溝通的能力，進而促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關知識奠定基礎。也就是說，學生通過對英語文本的學習，不僅是學習基礎語言知識，更多的是學習如何運用這些語言知識，以及了解懂得文本背后所包含的文化知識，以便在跨文化交際中不至于失禮，引發不必要的誤會。這就要求教師不僅要備教材，更要備學生。從具體的學情出發，在英語閱讀教學課堂中更多的關注學生情感目標的達成情況。以下是幾個具體的案例。

本人在執教人教版八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B Maybe You Should Learn to Relax！ 這篇文章時，從講述自己的煩惱開始，引導學生去剖析自己的煩惱。接著通過國內國外家庭的對比，讓學生們了解到國外孩子同樣存在著煩惱，從而讓學生們學會正確看待自己的煩惱與不悅，正確看待與處理好與父母，老師，同學之間的關系。同時引導學生們在遇到困難與煩惱時如何向他人尋求幫助，排解消極情緒。如果課后學生們能正確認識自己的困難與挫折，那么筆者認為本節閱讀課的情感目標已經達成。

人教版八年級下冊Unit 2 Ill help t clean the city park. Section A 3a. 本人在執教這篇閱讀文本時，在Section A 2d（計劃暑假去敬老院做志愿服務工作）學習的基礎上，引導學生為志愿服務行業盡自己的一份力量，讓學生心懷感恩之情。

人教版九年級全一冊Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a.這篇文本學生們都很熟悉。講述的是中秋節，嫦娥和后羿的故事。中秋節是我國的傳統節日之一。在世界文化大熔爐的今天，更是要加強對傳統文化和節日的重視與宣傳。人教版九年級全一冊Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 2d.，講述的是圣誕節的真正內涵。在執教此篇閱讀文本時，幫助學生了解不同國家的節日與文化，同時更要引導學生對中國傳統文化弘揚，不崇洋媚外，理性看待外國節日。

人教版英語九年級全一冊Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A 2d. 這篇文本講述的是不同國家的不同禮節，見面打招呼等方式不同。筆者在執教這篇文本時，讓學生了解和掌握不同國家不同的社交禮儀，引導學生尊重他國的文化與習俗，從而保障學生們日后跨文化交際的順利開展。

（二）教師要綜合運用教學資源，培養學生閱讀興趣

科學技術和信息化高速發展的今天，如果教師還是一味的沿用傳統的教學方式，那么只會落后于人。教師要充分利用各種教學資源，如多媒體，電子白板，音視頻等等。而在閱讀教學中不能只是單純的填鴨式教學，把自己認為重要的知識告訴學生，讓他們記下來。長此以往，只會導致學生逐漸失去對英語學習的興趣，可想而知，課堂效率也不會高。因此在閱讀教學中教師不僅要轉變觀念，跟上時代步伐，在教學中還要采用多樣的教學方法（如角色扮演，小老師課堂，小組合作等），同時也要學習使用現代化科學技術，從而為閱讀教學錦上添花。

本人在第一次執教人教版七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？ Section B 四則尋物啟事和失物招領時，側重把里面的語言點跟學生們講解，并沒有真正讓學生參與進來。結果當然是可想而知的，那節閱讀課的效果不佳。課后筆者就對那節閱讀課進行了改進與調整。一改往常的填鴨式教學，不再是簡單地把語言知識點告知學生，而是讓學生在角色扮演中自己體會與感知，從而加深對具體語言知識點的正確運用。

人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B Hansel and Gretel.筆者在執教這篇閱讀文本時，從學生已知的寓言故事出發（學生在Section B的聽力中已經學習了皇帝的新裝The Emperors New Clothes.），借用現代化科學技術，生動形象地呈現故事內容，從而調動學生的學習積極性，使學生對接下去的新故事充滿期待。讓學生在更加輕松愉悅的課堂氛圍中學習新的內容與知識。這也能降低對新文本學習的難度。

（三）教師要及時有效評價，突出學生主體性

在英語閱讀課堂中，我們會發現有些教師對學生的評價寥寥無幾，很多時候都是為了能順利完成閱讀教學而急著想要從學生那得到正確答案，這種狀態往往會使教師忽略學生的努力，從而挫傷他們的積極性。有位專家說過“Tell them， they forget. Teach them， they may remember. Involve them， and they learn”。這也告訴我們教師，在進行閱讀教學時要以學生為中心，學生才是課堂的主體。教師是引導者，參與者，鼓勵者，而不是說教者。

本人在執教人教版七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？ Section B 四則尋物啟事和失物招領時。不再是一言堂的說教，而是換了一種教學方式，引導學生真正參與課堂。因此，筆者將教室作為失物招領處，在講臺上放一個Lost and Found case，里面放著閱讀文本中涉及到的物品。讓兩位學生扮演失物招領處工作人員，其他學生是丟失東西的人。以這樣的形式開展的閱讀教學課，學生能真正參與課堂，在輕松愉悅的氛圍中學習語言知識。這也為后續的寫作課做了鋪墊。

鑒于以上教學方法的嘗試，筆者在執教人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？ Section B閱讀文本時，也采用了相同的方法。首先設置情景，把教室作為我的服裝店Bettys Clothes Store，邀請學生來幫忙寫廣告詞。如此貼近學生生活實際的情景，更能調學生學習的積極性與興趣點，使學生在自然發生的情境中掌握語言知識。在此過程中，也培養了學生處理和解決實際問題的能力。

而在執教人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B閱讀文本時，筆者提前準備好食材，請幾位學生幫忙，在閱讀教學中穿插互動環節。讓學生通過自己的實際行動來體會食物的制作過程。這也讓教師在講解時不至于空洞，可以讓學生們更加直觀明了的知道感恩節美食的制作過程。學生在課堂上是學習的主體。學生在“玩”中獲得新知識。

四.總結與反思

新課標對義務教育階段初中英語課程標準的闡述可以看出，培養學生閱讀能力的重要性。閱讀能力的高低，直接影響著學生在聽說寫等方面的發揮。而初中英語課程總目標就是要培養學生聽說讀寫等綜合語言運用能力。想要實現這個目標，關鍵是提高學生閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣。由于種種原因，初中英語閱讀教學中存在著不少問題與挑戰，如教師觀念落后，積極性不夠，從而影響教師去探討研究新的教學方式方法，還是沿用傳統片面的教學方法。加之學生小初銜接不到位，沒有養成良好的閱讀習慣，更沒有較為實用的閱讀技巧。這些都成了英語閱讀教學路上的障礙。

筆者通過走訪調查，查閱文獻資料等方式，并結合自身的閱讀教學實踐，論述了相關對策。同時，筆者也在自己的閱讀教學實踐中對這些對策進行了實際驗證。筆者在現代化科學技術的輔助下，以學生為本，引導學生參與課堂，突出學生的主體性，并且利用角色扮演，情景模擬等教學方式來開展閱讀教學。最后的結果表明這些對策從某種程度來說對改善初中英語閱讀教學現狀還是有些幫助的。不僅緩解了學生對陌生文本的恐懼感，而且調動學生的積極性，提高了學習不同閱讀文本的興趣，從而使得閱讀教學更為高效。

筆者認為，本文就研究調查的對象和地區還存在著局限性。同時也缺少相應的理論指導。在接下去的英語閱讀教學實踐研究中還要再接再厲，要時刻把“以學生為中心”這一觀念深入腦海，著力培養學生的閱讀習慣。只有這樣才有可能讓學生在參與中習得知識與方法。讓學生每一次在處理新的閱讀文本時能有章可循，讓教師在每一次的閱讀教學實踐中能更加踏實，有底氣。這也可以成為我以后進行英語閱讀教學研究的內容與方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[2]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2014，04（41）：168-170.

[3]農萬勝.初中英語閱讀教學存在的問題及其對策[J].基礎教育研究，2016，03（5）：61-62.

（作者單位：浙江省杭州市臨安區河橋鎮昌南初級中學）