基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討

摘?要：在小學教學階段，語文習作教學一直是教師教學工作的重點和難點。現今的小學語文習作教學效果之所以不理想，是因為傳統應試教學模式的影響，導致大部分小學生一味迎合閱卷老師，拋棄了對生活真實感受的表達，使小學生的作文出現假大空的無效內容，降低了學生的語文習作水平。因此，教師在小學語文習作教學中，應該以“生活教育”為思想指導，加強學生的生活體驗，提高學生的表達能力和寫作水平。

關鍵詞：“生活教育”思想;小學語文習作教學;策略探究

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文習作教學中更注重學生綜合素質的培養，“生活教育”寫作模式應運而生。教師遵循“生活教育”教學思想，不僅能改善小學語文習作教學中存在的弊端，也滿足新時代教學背景下小學生多樣化的學習需求，教師將生活教育滲透于寫作教學中，可以有效激發學生的寫作興趣，提高學生的創作能力。下面我們就針對基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略展開簡單探討。

二、 小學語文習作教學的現狀分析

縱觀我國小學語文習作教學的現狀，不難發現其中存在的教學弊端問題，經過對教學現狀的深入分析和研討，我們總結了其中三個主要問題：第一，教師的教學思維受到傳統教學思想的限制，在小學語文習作課堂上仍然沿用陳舊的教學模式，對學生進行“填鴨式”教育，極大程度的限制了學生想象能力的發展和創作能力的提高，同時，教師采用單一的教學手段，也是習作教學收效甚微的重要原因，教學手段缺乏創新性，很難從根本上激發學生的寫作興趣，也無法帶動學生的創作熱情，導致學生的想象空間得不到有效的拓展，降低了學生的寫作能力和作文水平。第二，教師過于注重對學生進行課本知識的輸出教學，而忽略了學生的生活教育，導致學生知識面狹窄，嚴重缺乏生活體驗，致使學生在寫作時常常出現寫作素材不足、詞不達意、無話可說等不良現象，讓學生的作文內容空洞死板、缺乏生命力，大大降低了學生的作文質量和語文習作教學效率。第三，教師占據著語文寫作教學的主導地位，缺乏對學生日常生活的了解和互動溝通行為，而且還對學生采取陳舊的評價方式，使很多學生畏懼教師的權威，不敢大膽發表內心的創作觀點，將學生的想象力和創造力局限于狹窄的思維空間，甚至對語文寫作課堂產生抵觸情緒，喪失作文創作的熱情，出現了厭學和棄學的現象，降低了教師教學效率的同時，也阻礙了學生寫作水平和綜合素質的提升。

三、 “生活教育”滲透于小學語文習作課堂的教學意義

根據對小學語文習作教學的現狀分析，教師明確“生活教育”教學思想，以“生活教育”為習作教學導向，不僅能夠有效解決諸多語文習作教學弊端，也是增加學生生活體驗、鍛煉學生寫作能力的重要途徑。“生活教育”滲透于小學語文習作課堂的教育意義主要體現在四個方面：首先，教師將語文寫作教學與生活教育相結合，能夠借用生活元素觸動學生的聯動思維，拉近學生和寫作的距離，讓學生在寫作過程中能夠聯系實際生活，使學生不再對作文題目感到一籌莫展，激發學生的創作動機，調動學生濃厚的寫作熱情。其次，教師在小學語文習作教學中融合生活教育，能夠有效鍛煉學生深入生活、觀察生活的學習能力，賦予學生一雙善于觀察的眼睛，更加積極主動地體悟生活之美，提高學生的習作能力，還能鼓勵學生積極生活、熱愛生活，除了體現生活教育在語文習作教學中的指導作用，也具有深刻的德育教學意義。再次，生活教育還可以培育學生優質的情感情操，豐富學生的內在涵養，提高學生的情感感知能力，使學生的情感體驗能力更加細膩、更有層次感，進而在作文寫作中融入更多的真情實感，提升學生的作文質量。最后，教師將生活教育與寫作教學完美融合，可以讓學生的作文內容不脫離生活實際，把握正確的寫作方向，打造合理的作文結構，引導學生以實際生活為創造基礎，結合適當的想象思維拓展，使學生的作文思路更加周密更具有邏輯性，為學生的作文增添感染力和說服力，從而提升學生的寫作能力。

四、 “生活教育”融入小學語文習作課堂的教學策略

（一）利用生活元素，激發學生的寫作興趣

小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，還不具備基本的創作能力，教師在進行語文習作教學時，可以利用生活元素對學生進行創作導入，從根本上激發學生對寫作的興趣，也為順利開展寫作訓練創造有利的先決條件。教師在選擇生活元素時需要尤為注意兩點：第一，教師應該注重生活元素的適宜性，充分考慮小學生的實際能力，選擇在小學生理解范圍之內的生活元素，既不能太深奧也不能太淺顯，如果太深奧就超出了小學生的思考范圍，不但無法起到提升學生寫作能力的作用，還會給學生帶來嚴重的理解壓力，使學生茫然無措，導致寫作熱情的降低;如果生活元素過于淺顯，學生的思考能力和創意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發學生的探索動機，自然就起不到輔助寫作教學的作用。第二，教師應該注重生活元素的趣味性，多數小學生對寫作課程的學習態度都是興趣使然的，因此教師在利用生活元素進行寫作教學時，應該結合小學生的心理特點和興趣愛好，選擇富有趣味的生活元素，為學生創造生趣盎然的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣，引導學生放飛想象的翅膀，更加積極主動地參與到寫作訓練中，實現學生寫作能力的顯著增強。

（二）結合生活情境，拓展學生的創作思維

在小學語文習作課堂上，很多學生面對陌生的作文題目常常感到腦海空空、毫無頭緒，提起筆卻無話可說、無字可寫，面對這種情況，教師可以將寫作教學結合生活情境創設，拓展學生的創作思維，幫助學生打開寫作思路，明確作文主體，迅速進入寫作狀態。

教師可以在進行備課工作時，在豐富的多媒體資源中搜集和作文題目相關的生活場景，然后在語文習作課堂上利用多媒體教學工具為學生創設生活情境，讓學生在生活情境中迸發出更多的寫作靈感，確立作文結構和中心思想，進而順利流暢地進行作文寫作活動。

教師在創設生活情境時，一定要結合習作課程的具體內容，選擇和寫作題目相匹配的生活場景。教師應該側重于發揮教學情境的啟發作用，既不能與作文主題相去甚遠，也不能過于直白，遠離作文主題的生活情境是無效的，過于直白的生活情境容易導致學生出現照本宣科和流水賬等不良寫作現象，因此，教師在備課時應該深入研討、反復琢磨，創設科學合理的生活情境，體現“生活教育”思想在語文習作教學中的實際效用。

（三）融合生活事件，增強學生的情感體驗

小學語文習作教學的教學目標，除了提升學生的寫作能力和作文水平之外，還主張提高學生的情感感知能力，增強學生的德育教學。為了寫而寫或者為了應付考試而寫，都是不科學的教學模式，也是和新課標教改思想相悖的教學理念，既不利于學生寫作能力的提高，也不利于學生綜合素質的養成。因此，教師在語文習作教學中，應該摒棄陳舊的教學理念，在習作課堂融合生活事件，增強學生的情感體驗，豐富學生的情感內涵，使學生善于在作文寫作中表達自己的真情實感，賦予作品繽紛的情感色彩，使學生的作文主旨更加突出，提升學生的作文質量。

教師可以和學生積極溝通，了解學生的日常生活和生活事件，引導學生體會生活事件中蘊藏的思想感情，拓展學生的情感世界，讓學生在實際生活中遇到的人和事中，獲得豐富的情感體驗，領悟優秀的道德品質，充實學生的思想情操，培養學生優異的生活體悟能力，使學生更樂于表達內在情緒感受，讓學生的作文更富有生命力的同時，也加強了學生的文化品格意識，樹立正確的人生觀和價值觀，促進了學生的精神文明建設。

（四）鼓勵深入生活，增加學生的創作素材

古今中外文學作品的創作靈感都是源自于生活，生活中蘊藏著豐富的寫作素材，因此，教師應該鼓勵學生深入生活、觀察生活，擴大學生的日常生活知識積累，增加學生的創作素材儲備，讓生活做學生最好的老師，培養學生對生活的觀察能力，使學生能夠在日常生活充沛的創作資源中恣意暢游，汲取豐富的創意滋養，進一步提升“生活教育”思想在語文習作教學中的指導效用。

（五）布置日記作業，引導學生記錄生活

教師在小學習作教學中想要提升學生的寫作能力，僅靠倡導學生觀察生活，其教學力度是遠遠不夠的，因此，教師還應該為學生布置日記作業，將生活教育與習作教學相結合，引導學生記錄生活事件，在日記中將生活感受化為文字進行表達，既可以自由的發表內心看法，也可以對日記傾訴自己成長的煩惱。教師布置日記作業的寫作訓練形式，為學生搭建了一個張揚個性的寫作平臺，為學生提供了宣泄情感的出口，有利于小學生的身心健康發展，還讓學生通過寫日記得到文字表達能力的鍛煉，提高了學生的習作能力，實現了教師理想的教學目標。此外，教師可以在尊重學生個人隱私、征得學生同意的前提下，選擇一些優秀的日記作品，作為范文在班級中展示和傳閱，以期增強學生的寫作信心，帶動全班同學的寫作積極性，使學生以觀察生活記錄生活為榮，讓學生把寫日記作為一種生活方式和寫作習慣，從而提高學生的作文水平和自主創作能力。

（六）開展探討活動，交流生活和寫作的經驗

教師在將生活教育與小學語文寫作教學相結合過程中，除了課堂教學之外，還應該定期開展探討活動，為學生創造交流生活體驗和寫作經驗的機會，鼓勵學生暢所欲言，自由表達關于生活和寫作的個人觀點，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也讓學生在交流探討活動中，獲取更豐富的生活體驗，擴充學生的創作素材，啟發學生的寫作靈感，進而提高學生的素材運用能力和寫作水平，最大限度地發揮“生活教育”思想在小學語文習作課堂的教學效用。

五、 總結

綜上所述，教師將小學語文習作教學與“生活教育”思想進行有機結合，能夠實現學生的雙向互動，使學生在生活中寫作，在寫作中生活，提升學生生活體悟能力的同時，也強化了學生的作文寫作能力，實現了“生活教育”思想的教學指導目的，推進了小學語文習作教學的發展，達成了教師理想的教學目標。

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作者簡介：令彩霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣襄南學校。