高中英語讀后續寫微技能探究

摘?要：隨著基于核心素養的英語課程改革的推進，高考命題思路及題型結構也發生著變化，讀后續寫的教學也備受關注。本文通過結合個人教學實踐，從基于語篇文本分析、合理拓展故事情節，借助教材滲透仿寫、運用修辭、片段式語言表達訓練兩大方面闡述了開展讀后續寫微技能教學嘗試的效果。

關鍵詞：讀后續寫;微技能;語言表達訓練

一、 背景分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質、和學習能力這四大要素構成。而語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。顯然，寫，是在英語五項技能培養中最難的一項，也是顯示學生綜合語言應用能力的一個方面。隨著基于核心素養的英語課程改革的深入推進，浙江省于2016年率先對高考英語命題思路和題型結構方面做出調整，寫作部分增加了讀后續這一新題型。該題型是集閱讀和寫作于一體的綜合語言運用能力的考查，學生在與閱讀文本及其作者互動的過程中發揮想象力并創造性地模仿和使用語言。這種通過閱讀來促進寫作能力提升的方式，不失為一種有效的教學途徑。王初明教授就曾對讀后續寫的促學效應進行了論證，他發現，讀后續寫不僅能夠有效考查學生的讀寫綜合能力，還能夠借助考試的反撥效應，促使外語教學和學習將理解和產出緊密結合起來，將內容的創造與語言的模仿有機結合起來，藉此提高外語教學和學習效率。

二、 讀后續寫教學微技能嘗試

讀后續寫是對閱讀與寫作兩大語言運用能力的考查，而這種能力的形成不是一蹴而就的。學生需在大量的語篇閱讀基礎上進行有效的寫作訓練才能提升。那么教師可以借助教材文本，將讀寫綜合技能分解成微技能，融入讀寫教學中。通過長期的訓練，逐個掌握微技能，最后輔以綜合訓練，完成續寫任務。通過研讀《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》，筆者發現讀后續寫主要涉及以下幾個寫作微技能的考查：在充分理解語篇內容基礎上，合理拓展故事情節;生動的細節描寫以及豐富準確的語言應用。但是在平時教學中往往存在重閱讀輕寫作，閱讀與寫作教學割裂現象，這就導致學生寫作普遍存在情節平鋪直敘，細節描寫蒼白無力，語言表達單一等問題。因此，要在閱讀教學中有效滲透讀后續寫微技能，教師要做好文本研讀，挖掘文本特點，并結合學情設計教學;還要引導學生主動分析、歸納、模仿和運用，多讓他們參與評價。本文通過結合個人教學實踐，從基于語篇文本分析，合理拓展故事情節，借助教材滲透仿寫，運用修辭，片段式語言表達訓練幾個方面開展讀后續寫微技能教學嘗試。

（一）基于語篇文本分析，合理拓展故事情節

開展寫作前，教師要確保學生充分理解語篇內容。讀后續寫語篇類型多為記敘文，教師可以利用who，what，how等記敘文六要素去指導學生梳理文本，理清故事情節與情感發展兩大主線。這樣在寫作時就可以避免情節浮于表面，邏輯混亂情況。同時，學生在提取、整合文本關鍵信息過程中，研究了文本語言風格，實現了續寫語言表達的協同性。例如：高中英語人教版模塊7 Uint 2 Reading Satisfaction Guaranteed，這是一篇科幻小說，主要講述了已婚女主人公Claire愛上其丈夫公司試驗家政機器人Tony的故事。該語篇的故事明線為機器人Tony從生活起居到妝容打扮等方面為女主人公Claire提供幫助，使她成為鄰居們羨慕的對象;同時文章還隱含了Claire對Tony由拒絕—接受—信任—崇拜—愛慕這一情感變化線。所以在閱讀課教學時，教師可以通過問題導向，如：1. What are Claire's problems？2. What did Tony do to help Claire？ 3. How did Claire's feelings toward Tony change as the story developed？讓學生了解故事情節發展脈絡，加深對語篇內容的理解。同時文章還賦予機器人Tony許多人性化的細節動作描寫及女主人公心理描述，學生通過再次閱讀，分析文本中人物性格特點，挖掘人物情感變化，可以抓取到alarmed，embarrassed，admired，envied等一系列心理描寫詞匯，為后面續寫提供了內容、語言、邏輯與情感上的依據。完成文本分析后，教師可以在post-reading環節再追加如下問題：How did Claire feel after Tony left？ Would Tony be sent back to Claire again？ Would Claire and Tony become lovers？讓學生進行小組討論故事可能的發展走向，巧妙設計續寫思路，為最后續寫的邏輯合理性做鋪墊。

（二）借助教材，滲透語言表達訓練

一篇好的讀后續寫除了合理的故事情節外，還需要有生動的細節描寫與準確的語言運用支撐。教師可以借助教材語篇，滲透語言表達訓練。閱讀課中，學生在獲取和梳理文章主要信息后，教師可設置語言賞析類教學活動引導學生去欣賞文本中生動，優美，地道的語言表達，然后再鼓勵學生創造性地模仿和使用所學知識，運用仿寫，修辭手法，片段式訓練等方式來提高語言運用的生動性與豐富性。

1. 仿寫

以高中英語人教版模塊7 Uint 3 Reading Old Tom The Killer Whale為例，該語篇以第一人稱口吻，講述了一只名叫old Tom的虎鯨如何幫助捕鯨人捕捉須鯨的故事。通過閱讀此文，學生可以學到許多描述事物和情景的生動手法。在閱讀過程中，教師設置了這樣一個教學活動，回答問題：How did Old Tom and the other killer whales help the whalers during the hunt？引導學生關注時間轉換表達，動作描寫。完成閱讀活動后，在post-reading環節，教師設置了一個遷移創新活動，要求學生模仿語篇中的語言表達，完成一個微寫作任務：一小孩落水了，你剛好看到這一情景，請運用本課所學的時間轉換，動作描寫等語言表達續寫救出孩子的過程。模塊7 Uint 3 Using Language的閱讀語篇也可以開展類似的仿寫應用活動。該閱讀材料以“嶄新的生活空間（A New Dimension of Life）”為題，用日記的形式記錄了作者在海底所見到的奇妙景色。教師可以利用課后練習5，讓學生小組討論課文中出現的表達情緒的詞組，并相互交流有類似情感的時間和場景，最后用上至少3個語篇中的詞組完成一段自身經歷的描述。學生習作如下：

Last weekend，I went to climb mountain with my family. However，when we were on the half of the mountain，I felt very tired and was about to give up when my mother told me that only on the top of the mountain could we see the extraordinary beauty. After an hour's climbing，we finally reached the mountain top. My heart was beating wildly when I saw the fantastic views. It was like ?discovering a whole new dimension of life.

通過這樣的語言模仿微技能訓練，學生不斷內化新學的語言文化知識，并將語言知識轉化成語言表達能力。

2. 運用修辭

此外，要讓語言表達觸動人心，教師還應指導學生有意識地使用一些夸張、比喻、擬人、重復等修辭手法，使描述具體化，生動化。教師設計閱讀活動，讓學生感受課文中運用修辭手法描寫細節所起到的作用。例如高中英語人教版模塊1 Unit 3 Using Language A Night In The Mounting中的一些句子：1. The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.（比喻）2. At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（夸張）通過這樣的體驗感知，學生就會發現使用修辭手法的細節描寫更有畫面感，讓人身臨其境。在此基礎上，教師使用多媒體展現圖像或視頻讓學生進行環境描寫微訓練，并逐漸學會將修辭手法運用到自己的寫作中。例如以下學生的情景描述片段：As the night fell，the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy .（擬人） What's worse，the fog began to creep and everything around us ?was veiled.（比喻）

3. 片段式訓練

完整的讀后續寫篇章訓練常常會受到時間的限制，那么教師可以在日常教學中引領學生進行片段式細節描寫專項訓練。例如，心理描寫，環境描寫，動作描寫等。以心理描寫恐懼篇教學為例，教師呈現一張圖片加關鍵詞frightened，讓學生進行描述。剛開始學生只會運用一些形容詞表達，然后教師一步步引導學生添加肢體語言，豐富細節動作描寫，使人物心理活動躍然紙上。例如：

I feel ?frightened.

I'm so frightened that ?my legs are trembling hard.（肢體語言描寫）

I'm so frightened that my legs are trembling hard and my heart is beating wildly/violently. I reach out my hands，only to find ?my fingers freezing and sweating.（動作描寫）

三、 總結

當然，在核心素養背景下開展有效的讀后續寫教學活動還有很多值得探討的方法，學生寫作能力的提高離不開大量的閱讀輸入。在讀寫結合教學過程中，筆者發現，在語篇文本分析基礎上，引導學生合理拓展故事情節，借助教材滲透仿寫，運用修辭，片段式訓練這些讀后續寫微技能，將語言的輸入與輸出緊密結合，有利于啟發學生進行創造性寫作，提升學生的英語學科綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]鄭煥華.英語閱讀教學中讀后續寫微技能的滲透[J].教學月刊·中學版：教學參考，2018（Z2）.

作者簡介：陳美釵，福建省福州市，福建省連江尚德中學。