小學科學課堂開展差異教學的策略

法楠

【摘要】“為什么火山會噴發？各種各樣的礦物是怎樣形成的？鉆木為什么能取火？”科學就像一座魔法城堡，既神秘又讓人著迷。教師就是帶著孩子們一起尋找通往城堡之路的人，我們的目標就是讓每一名學生獲得成功的生活，并適應個人終生發展和社會發展的需要，指引學生在探索之路上收獲自信與成功。

【關鍵詞】小學科學課堂?差異教學?情景導入

課堂是教學的主陣地，課堂教學的高效率是我們追求的目標。所謂高效，就是教師的知識傳授的效率，但我們容易忽略學生間的個體差異。以往的應試教育，可以說是一個“大篩網”，盡可能地不斷篩選出學得出色的學生，同時也不斷地淘汰學得不好的學生。而后者并不是學生學不會，而是接受新知速度能力比較慢，所以我們應顧及到這樣的學生，進行差異化的課堂教學與課堂管理。

一、情景導入——分層激趣

我們只有在尊重學生個體差異的基礎上進行分層教學，才能促進學生的個性化發展。在教學中，教師應當盡量設計貼近生活的情景問題，調動學生參與的積極性，極大地提高學生的興趣，激發學生學習的主動性和內動力。而對于不同學習層次的學生，在引入時要注意分層導入，顧及所有學生的同時，要保護水平稍高學生在拓展延伸中的探索欲望，不能讓他們產生“一眼看到底”的無趣感。而且，這樣的分層導入給基礎較差的學生爭取了學習的機會，他們對第一層面的問題回答得很積極，學生的主體地位得到了體現。之后再一步步地推進，層次鮮明，不同能力的學生都得到了發展。

二、問題設計——層次清晰

教師在面對幾十位學生教學時，必須清醒地認識到學生本身是存在差異的。不能要求學生在接受知識時要整齊劃一，要承認不同學生吸收知識的能力是有差異的。每個層次的學生的學習效率不同，所以教師在教學中要有不同的側重點，針對提問、解答、分析等環節上要分層設計。第一層面的學生只需回答一個，有能力的學生層層推進。差異教學與傳統教學有著觀念和教法上的明顯區別，在這樣的教學模式下才能最大限度地調動學生的積極性，讓每個學生得到更好地發展。例如，在教學《運水游戲》一課時，對于一些學困生，老師要有意識地設計一些他們伸手就能夠得到的問題，讓這部分學生有充分的課堂參與感。如果一開始，他們能跟得上教學的步伐，有了認同歸屬感，后面即使面對難度大的問題，他們也會有興趣繼續探索下去。老師變魔術——三個紙杯。第一個和第二個紙杯內不倒水，第三個倒一點水，然后打亂杯子的順序，制造神秘感，順便做貌似施法的動作，賦予一些魔幻色彩。然后將第一個杯子倒過來，沒水;將第二個杯子倒過來，沒水;將第三個杯子倒過來，仍然沒水。隨后，老師給每個小組準備了兩個水槽，一個水槽有水，一個沒水。這時，教師向學生提問：“你有什么辦法，能把水從一個水槽運到另一個水槽中，但不能用水槽直接倒入？”通過魔幻的游戲，開啟課堂的序曲，學習能力較好的學生通過猜想，帶動“學困生”梳理思路，問題答案的面紗逐步被掀開。回答上來基本不成問題。而接下來的問題主要是面向各個層次的學生：如何設計方案將水全部運到另一個水槽里？在回答問題時，每個層面的學生都可以找到自己的認同感和存在感，設計一些讓學困生“伸手就能夠得到”的問題，以及設計一些讓學習基本較好的學生“跳一跳”能解決的問題，這樣才能讓整個課堂豐滿起來，不遺漏任何一個人。通過分層提問教學，才能有效地達到核心素養所提出的知識和情感方面的提升與培養。

三、有效評價——前帶后一起走

在課堂中，對于中等水平的學生，需要老師多關注，不落下任何一個人。同時他們如果能跟住老師的節奏，基本可以接納吸收課堂教學內容。但部分接受能力較弱的學生，或學習習慣差的學生往往跟不上課堂節奏，這時就需要老師要多鼓勵他們，正向引導調動學生的積極性。激勵性評價貫穿教學的始終。在科學課上，不僅要讓學生明白實驗的現象和結論，還要讓學生在實驗過程中體驗和掌握實驗的方法。所以實驗是科學課上最重要的環節，一年級的學生非常喜歡動手和探究，但他們的動手能力和認知水平有限，所以科學實驗要做到生活化、趣味性、直觀性、易操作性。那么如何保證實驗正常進行的同時，又能把學生的注意力放到教學重點上呢？

在學生做實驗之前，教師要講清楚注意事項。在講實驗要求時，教師的第一句一定要提醒同學：“大家聽到老師說‘開始兩個字后才能動手做實驗。然后教師可以提問：老師說哪兩個字后大家才能動手做實驗？”學生會說：“開始。”這樣做的目的為了讓學生學會要聽教師統一口令才能做，不然學生會迫不及待地拿實驗用品，造成混亂。注意事項最后還要加上一句：“做完實驗后，看哪個小組把器材歸放好，并第一個坐好！”不過，即使教師這樣提醒，但做完實驗后，很多學生還會忘記要坐好這件事！對此，老師要適時地提醒，不要聲嘶力竭地讓學生立刻坐好，可以用榜樣教育法引導全班學生坐好。例如，老師可以這樣說：“老師要表揚第一小組的同學們，做完實驗后能快速地把實驗器材送‘回家，而且還馬上坐好了！”“你們看，這個同學做完實驗后，馬上挺直小腰板，坐得像個小軍人一樣！”“這組同學配合得非常有默契，做完實驗后，桌面非常干凈整潔，而且瞪起小眼睛，豎起小耳朵等待老師！”“聽一聽，這組做完實驗后是最安靜的！”以上是做實驗時教師組織課堂的技巧，特別適用于一年級。學生看到其他同學被教師表揚，自己也會向榜樣學習，看似不經意的表揚，卻起到了不可小覷的作用，讓前面的好學生帶著后面的學困生一起往前走，不掉隊。通過差異教學可以激發每個學生的學習積極性和主動思考動力，使整個班級形成“前帶后”的良性大循環。

四、解決問題——合理分工

差異教學是為滿足每個學生的水平而產生的教學模式，能根據不同程度的學生產生的最有效率的教學措施，在個人學習上給予更科學、更合理的評價標準。

比如，在教學《玩磁鐵》時，教師引導學生們通過活動探究磁鐵，發現磁鐵可以直接吸引鐵，也可以隔著物體吸引鐵。通過這樣的活動，提高學生動手操作的能力，目的是讓學生學會發現問題、提出問題，利用多種感官感知、體驗、觀察，學會描述磁鐵吸引鐵的現象，學會做簡單的表述和記錄，并得出結論。在探究的過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，這時教師要適時指導。基礎較弱的學困生可以根據實驗步驟探究磁鐵性質，而基礎好的學生可以根據產生的現象進行深層次地分析，推理磁鐵吸鐵的科學原理，從而設計活動方案，培養學生的創新能力。

五、結語

核心素養作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中，核心素養可以在差異教學過程中得以完整體現。提高課堂效率，要標本兼治，要將不同層次學生的注意力吸引到所學的知識上來。差異教學的方法可以是多元化的，教師可以在實際教學中貼合小學生的學習和心理特點，調整教學模式，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動探究知識，實現課堂效率最大化。差異教學的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的，讓學生在深度探究科學知識的過程中感到愉快，指引學生在探索之路上收獲自信與成功。

參考文獻：

[1]教育信息技術.

[2]小學科學.