試析中職數學教學的現實期望及實施策略

吳英杰

【摘要】按照學科重要程度、學生思維鍛煉效用來說，數學無疑是相對最全面性、綜合性的一門課程。對學生的邏輯思維、判斷分析、獨立思考等能力的拓展與有著極大的輔助作用。

【關鍵詞】中職?數學教學?實施策略

中職教育與常規普高教育的本質、理念皆有不同，相對來說完全獨立于其他高等教育而開展對學生的綜合能力具有針對性培養的教育模式。數學是一門對邏輯思維要求較靈活、嚴謹的學科，通過對理性化思維題目的解析，而直接性的鍛煉、培養學生的邏輯思維轉化能力、創新思維能力、以及思維圓性擴散能力。但是中職學校的學生文化底子較差，大部分數學基礎偏弱，甚至對數學這一相對較難的學科產生厭煩心理，以至于學習態度積極性不夠，這對教師的工作開展提出了巨大的挑戰。

一、中職數學教學的現實期望內容分析

1.創新教學理念，自主學習意識的建立

首先，應當明確教學目的，在教學過程中，結合數學知識關聯的實際生活，激發學生的學習意識，提高其積極性，培養學生的自主創新能力，有效提高學生的邏輯思維轉化能力。其次，教師必須充分解析學生的數學學習水平、對知識的理解與實際掌握情況，循序漸進的從簡單知識入手，一步步提高難度。可根據學習課堂參與程度，制定針對性的多元化教學模式，首要應是先提高學生的學習積極性，再進行后續的一系列工作。

2.促進學生的創新思維與思維擴散

數學教學，對學生的自主學習性、創新能力、舉一反三的能力有相對很嚴格且不斷向上則要求越高。因此數學教師在教學過程中必須注重學習與實際生活的切實結合，促進學生能夠自主性的結合生活實際去面對問題、思考解決問題，為學生的思維拓展、創新、擴散創造優質、穩定的學習環境，培養學生的獨立思考能力、積極性。此外，數學教師還可結合實際生活，開展數學課外實踐活動，比如運用函數知識解決建筑工程問題以及會計賬務核算問題等，以達到可有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

3.加強師生之間雙向互動，營造良好的學習氛圍

大部分教學工作都是教師的單向化傳播，而學生的參與度并不高，因此應當大力開展師生之間的互動。可有效的增強師生之間的關系黏性，拉近其距離，有助于教師全面性的了解學生，針對性的調整教學方針。師生之間的和諧關系應當納入教學工作之中，輕松、協調、和諧的氛圍是更高效開展教學工作的基礎，對大部分學生來說，更能接受在輕松愉快的環境中學習，能夠有效提高其積極性。

二、提高教學有效性策略分析

學習程度上的區別來說，相較于普高學生，中職學生的基礎較差，且自主學習意識不夠，大部分完全靠教師的督促才“被動化”的學習。在此背景下，教師應當摒棄應試教育這一套固化模式，對中職學生的個性特色進行針對性的教學模式，如聯合其專業，會計專業與計算機專業則與數學也直接掛鉤，以及福利機制的運用。督促學生的學習積極性，引導學生主動學習不斷鞏固其基礎知識，唯有將根基構造牢固，才能更有效的開展后續高難度的教學工作。此外，數學課堂一般來說互動性不強，主要集中在老師的講解與學生的解題。而此過程伴隨著困難與枯燥，無論是普高還是中職學生，都不可能做到全程一絲不茍聽課。那么教師即應該主動活躍課堂氣氛，調動學生對課堂的關注度、融入進課堂。

1.自主學習意識的建立，促進其積極性

因地制宜，針對性的教學內容是工作開展的基礎保障。莫爾曾說“人生最困難者，莫過于選擇”，具有相對清晰的規劃在很大程度上決定了一件事情的進展效果與大體成效，那么如何根據學生實際情況而選擇或制定具有針對性的教學內容是幫助學生進步的前提。首先認為是上文所說，確定教學目標才能制定方針，建立導向框架。結合學生的學習實際情況，其基礎知識情況、學習態度、學習能力、個性特點等是主要考慮點，而切記照本宣科應試教育這一固化思維。完善了以上工作，教師即可制定針對性的教學方案，意識是做事的根本，唯有先帶動學生的學習積極性，將厭煩數學而轉為能夠接受數學、再到主動參與數學課堂。提高學習成績的同時，也提升其綜合素質。教學內容的選取與制定時，應基于數學大綱上“便于學生對知識的認識和理解，提高其學習興趣”這一原則，同時秉承因材施教的基本理念，對教學內容進行針對性的合理調整，以更加契合學生現有的知識基礎與學習能力，確保大部分學生能夠融入進課堂參與學習，而不至于單一化地一味將知識照搬，卻忽略了學生的實際學習情況。初始階段應當以提高學習積極性為首要目的，激發學生的學習興趣。對于中職學生來說，關聯到日常生活或與專業知識相關的可實際應用的具象化活動，是可以激發其學習興趣的最大助力。因此在實際教學過程中，教師可采用雙向互動的方式進行課堂氛圍的建立。如函數教學時，教師可將電流變化圖等專業內容作為加深記憶的參考輔助物，有利于學生的復習鞏固。

2.教學方法的創新，優化知識傳播、吸收渠道

相較于普通高中，普高的學習意識中含有巨大的升學壓力，大部分能夠主動進行學習，但對于中職學生來說，以往形成了固化的學習方式，導致對學習失去興趣、具有得過且過的消極心態，喪失了主觀能動性。那么在教學過程中，教師應當敢于創新，在結合基礎教材內容之上，創新并優化制定針對性的教學方法，以調動學生的積極性為目標，拓展學生的邏輯思維與學生的知識實踐運用能力。

近年，對于教學工作的變革創新討論中，建立分層教育的觀點很多，但主要由于學生情況不統一，難以直接開展且維持。而可以肯定的是，有針對性地進行教學，其效率與質量會有顯著提高。實施分層的教學過程中，應注意學生的數學基礎知識水平長期存在的個體差異，保護學生的自尊心非常重要，根據其自身對于知識的學習能力、吸收情況進行合理的分層工作。當前信息時代，在校園有一定條件的允許情況下，教師應當大力利用多媒體設備開展工作，利用新時代下學生對網絡的依賴性、對多媒體的興趣，以及多媒體本身高效的信息傳播特點，促進并加深學生對所學知識的汲取與消化，培養其學習積極性與興趣。循環往復，促進學生進步的同時，也還雙向的帶動了教師的進步。教師在此過程中，或多或少的再次深入運用心理學、分析、策劃等技能，同時對數學相關的軟件進行研究，很多程度上再次拓寬自己的知識量與綜合技能。教師自身對教學工作的熱情保障，是提高數學課堂的教學效率、質量的前提。

3.融合生活實際，激發其綜合能力

中職學校學生的底子較薄，對自主學習的態度較差，對其教學工作不可存在照本宣科的固化模式。應當側重于培養學生遇到難題時主動分析能力、創新思維能力與問題解決能力。日常教學過程中，教師可整合關于學生專業發展相互的資料，鼓勵學生運用數學學習中的問題判斷、分析、處理方式去對待每一件事情。比如會計專業，在進行會計分錄的撰寫或賬本核算時，涉及數據的歸類與核算，即可建立思維導圖幫助其理清邏輯，更有效的開展。通過對將數學知識的具象化傳播，可有效培養學生的獨立思考能力、思維拓展能力與主動學習能力，實踐創新能力。

由于大部分中職學生的文化、理科底子較差，數學成績普遍較低，在中職教學過程中無疑產生許多困難，對未來的發展產生極不利的影響，基于此背景下，首先應當建立適合學生發展需求的教學期望目標，結合學生實際情況因材施教，針對性的開展教學工作，以自主學習習慣的養成為導向，數學成績的提高為方針，邏輯思維的拓展為發展目標，以促進學生全面性的發展。

參考文獻：

[1]馬肖飛.談中職數學教學的現實期望及實施策略[J].赤子，2017，（32）：225.