中職“職業道德與法律”課數字化教學資源建設研究報告

茹輝年

【摘要】在“互聯網+教學”大背景下，傳統的教學模式已經跟不上時代發展的需要。為此，我們提出構建具有模塊化、碎片化、生活化、校本化特點的“四維一體”數字化教學資源，推動教學創新。

【關鍵詞】職業道德與法律?四維一體?課程資源?數字化教學資源

一、指導思想——社會主義核心價值觀

社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。因此，我們在數字化資源建設中，把社會主義核心價值觀貫穿于資源建設的始終?！岸Y儀篇”注重對學生進行榮辱觀的教育，提高學生禮儀素養?！暗赖缕弊⒅匾龑W生自覺遵守公民基本道德規范，養成良好的職業行為習慣?！胺善币龑ё杂X守法、依法律己。

二、研究背景

1.教學信息化對教學資源提出了新的要求

隨著互聯網技術的發展，微課、翻轉課堂等新型的教學模式不斷涌現，然而就職業道德與法律課而言，并沒有形成系統、完整的教學資源體系。

2.學生對學習資源提出了新的要求

在信息技術大環境下，學生的學習方式發生了很大變化。他們不喜歡傳統的說教方式，更喜歡運用圖片、音視頻、動畫等形式來滿足視聽需求。

三、研究內容

1.構建“四維一體”數字化教學資源體系。

2.深挖教材，創建數字化課程資源模塊庫。

3.創建教師備課，學生學習，課堂教學，教學評價資源庫。

4.搭建網絡平臺，建立班級QQ群或微信群，推送學習資源，打通反饋通道。

四、研究方法

1.文獻研究法

通過網絡、文獻查閱國內外具有借鑒價值的數字化教學資源建設模式，為課題研究提供保障。

2.調查法

調查學生對數字化教學資源的喜好與傾向，滿足學生的需求。

3.實踐研究法

在教學中不斷實踐，做好資源使用效果評價記錄，不斷完善，形成理論。

五、《職業道德與法律》課數字化教學資源建設

1.“四維一體”數字化教學資源體系構建

結合文獻分析與實踐研究，按照課程大綱要求及教學需求，建設教師備課資源、學生學習資源、課堂教學資源和教學評價資源四個模塊，每個模塊下都根據教學目標、教學活動及評價需求的不同，建設數字化教學資源。

2.問卷調查，了解學生對數字化教學資源的需求

為了保障建設的數字化教學資源符合學生的需求，我們面向全校大多數學生進行問卷調查。問卷內容涉及學生對數字化教學資源的認識情況;對數字化教學資源的需求及傾向;對數字化教學資源的應用時間;對“職業道德與法律”課數字化教學資源建設的建議等內容。通過分析，我們發現學生喜歡的數字化教學資源依次是：視頻、動畫（占55.3%）;圖片、圖形（占20.5%）;微課、幕課（占15.5%）;網絡課程、專題學習網站（占6.6%）;純文字性資源（占2.1%）。從調查結果可以看出，學生對視頻、動畫、圖形、圖片、微課等資源需求強烈，而對純文字的資源需求較少。

3.開發課程資源內容，創建數字化課程資源庫

首先，根據原有教材內容的難易程度和學生接受知識的能力狀況，在不改變課程核心內容的前提下，刪除跟不上時代發展需求的內容，增加學生感興趣的新內容，克服教材的滯后性。其次，打破原有教材體系，把教材分解為三個一級模塊和十個二級模塊（后述），建立新的課程體系。再次，細化、微化、精化各模塊內容，列出知識點，按照由簡單到復雜、形象到抽象、單一到綜合的方式對資源進行排序，進行數字化制作，形成《職業道德與法律課程資源庫》。

4.創建各模塊數字化教學資源內容與功能

根據“四維一體”數字化教學資源建設思路，組織課題組成員分課時建設教師備課資源，含教學案例，教學錄像，微課，電子教案等;學生自主學習資源，含課程資源、學習要求、導學案、自主學習評價資源等;課堂教學資源，含教學輔助資源、教學評價資源、PPT課件等;評價資源，含課堂練習題、單元訓練題、綜合模擬題、高考試題等。

5.搭建網絡平臺，推送教學資源

首先，在學?！皵底只@”平臺中搭建“職業道德與法律”課教學平臺，上傳教學資源。其次，建立班級QQ群或微信群，推送學生學習資源，記錄學習效果。再次，創建師生、生生在線交流平臺，打通教學反饋通道。

六、研究成果

1.建成具有模塊化、校本化特色的數字化資源庫

在數字化資源構建過程中，我們按照學生的認知規律和教師特長對教學內容體系進行了重構，初步建成了“禮儀篇”“道德篇”“法律篇”三個一級模塊庫和10個二級模塊庫，“禮儀篇”包含個人禮儀、交往禮儀、職業禮儀三個模塊;“道德篇”包含個人品德、社會公德、職業道德、家庭美德四個模塊：“法律篇”包含法律與紀律、違法與犯罪、權利與義務三個模塊，豐富了我?！皵底只虒W資源”平臺。

2.豐富了“職業道德與法律”課的教學內容和形式。

數字化教學資源的建設，將枯燥的知識通過圖形、動畫、視頻等方式呈現出來，使教學內容變得直觀、生動，不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生合作探究和構建知識的能力，學生可以不受時間和空間的限制，實現課上課下自由、自主學習，并能隨時進行學習效果監測，教師可以隨時更新、優化資源，豐富了“職業道德與法律”課的教學內容和形式。

3.實現了學生學習的個性化和自主化

“職業道德與法律”課網絡平臺的搭建，使教學資源能全方位、多層次地呈現，實現教學過程的開放、共享，適合不同層次的學生自由、自主選擇學習內容，讓每個學生都能找到學習的樂趣，為學生自主化、個性化學習提供了支持。

4.提升了教師數字化教學資源建設的生成動力

在數字化資源庫構建過程中，教師在設計微課、剪輯視頻、制作PPT課件、設計翻轉課堂、上傳資源等活動中變成了學習者和創造者，教學理念不斷更新，知識能力素養不斷提高，提升了教師數字化教學資源建設的生成動力。

七、數字化課程資源的特點

1.模塊化

新建的《職業道德與法律》課包含三個一級模塊、十個二級模塊和許多三級模塊。三個一級模塊包括禮儀篇、道德篇、法律篇，十個二級模塊分別是個人禮儀、交往禮儀、職業禮儀;個人品德、社會公德、職業道德、家庭美德;法律與紀律、違法與犯罪、權利與義務，將二級模塊的知識微化、細化，形成三級模塊。

2.生活化

在數字化教學資源建設過程中，按照《職業道德與法律教學大綱》提出的“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，尋找各種與學生息息相關的素材資源，使數字化進行資源接地氣。

3.碎片化

在數字化教學資源建設中，將學習內容細化、微化、精化，方便學生利用零散的時間進行碎片內容的學習，在短時間內激發學習興趣、提高學習效率。

4.校本化

在數字化教學資源建設中，我們從學?？陀^條件和學生的客觀實際出發，盡可能利用學校的人力、財力等資源，把蘊藏在師生中的生活經驗、思維方式、道德修養、價值觀念等轉化為新的教學資源，兼顧學生的需要、興趣、個性、能力等差異，讓每位學生都能在學習中找到快樂、能力得以提升、潛能得以挖掘。

參考文獻：

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甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度“中職‘職業道德與法律課數字化教學資源建設研究”課題（課題批準號：GS[2018]GHBZZ080）研究成果。