大學(xué)英語專業(yè)如何突圍

摘? 要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語專業(yè)處境艱難，文章指出大學(xué)英語專業(yè)應(yīng)有自己的特色;能把學(xué)生鍛造成不一樣的社會(huì)所需的特色人才、高端人才;大學(xué)英語專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)科的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，重視對(duì)英語專業(yè)教師素質(zhì)的提升等方面突圍。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)? 大學(xué)生? 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0010-01

英語作為一門世界通用語言，其重要性毋庸諱言。越來越多的非英語專業(yè)人士能夠流利表達(dá);越來越多的電子翻譯媒介日益便捷;而且，當(dāng)前，幾乎我國(guó)每所大學(xué)都有英語專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。據(jù)教育部高教司劉貴芹副司長(zhǎng)介紹，除了303所獨(dú)立學(xué)院之外，全國(guó)現(xiàn)有普通本科高校1145所中有994所普通本科高校開設(shè)有英語專業(yè)。[1]那么，大學(xué)英語專業(yè)究竟該如何突圍？作為一名英語專業(yè)的學(xué)生，和其他非英語專業(yè)的學(xué)生的區(qū)別究竟在哪？核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是我們的英語專業(yè)人才培養(yǎng)有自己的特色，能把學(xué)生鍛造成不一樣的社會(huì)所需的特色人才，高端人才。

1? ?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)科的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語不再是本族語者的專利，而成為世界各國(guó)互相溝通和交流的工具。[2]一方面，有同學(xué)覺得“與口語好的非英語專業(yè)的學(xué)生相比，自己好像沒有什么優(yōu)勢(shì)”;另一方面，人工智能的迅速發(fā)展亦給英語專業(yè)的學(xué)生帶來挑戰(zhàn)：“特別是翻譯行業(yè)，各種應(yīng)用、設(shè)備應(yīng)有盡有，人工翻譯正在逐步被替代”[3]。因此，教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)科的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有目標(biāo)，有方向，而不是獨(dú)自黯然神傷，對(duì)自己學(xué)英語專業(yè)焦慮、懷疑。譬如，雖然人工智能能翻譯，但英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯這條道路上真的無法前行了嗎？答案必然是否定的。因?yàn)槿祟愑腥斯ぶ悄苡肋h(yuǎn)無法擁有的東西——情感。文字是帶有情感的，這不是冰冷的機(jī)器所能體會(huì)得到的。楊絳老先生為了翻譯《堂吉訶德》這本書，自學(xué)了西班牙語，深入了解了西班牙文化，研究西班牙人們的一言一行，用了數(shù)年時(shí)間，才能將《堂吉訶德》這本世界名著完美地翻譯出來，這是人工智能所無法企及的能力。因此，大學(xué)英語專業(yè)不應(yīng)是機(jī)械般地往學(xué)生大腦中灌輸生僻單詞與高級(jí)語法，而是讓學(xué)生了解這門語言當(dāng)中包羅萬象的復(fù)雜感情，學(xué)習(xí)文化與文化的激烈碰撞，情感與情感的水乳交融。身為一名語言的學(xué)習(xí)者，我們了解的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)只是語言本身，而應(yīng)是它其中蘊(yùn)藏的文化，習(xí)俗與精神。若將英語作一幢大廈，那么單詞，文章，語法只是瓷磚瓦礫，真正將他們聯(lián)系在一起的是文章中所包含的情感紐帶，它能牽引我們進(jìn)入它們的世界，仔細(xì)品味它們中間所蘊(yùn)含的哲理。

2? ?注重對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)好英語，演講是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而演講最需要的便是氣質(zhì)與氣場(chǎng)，要能帶動(dòng)觀眾的情緒，讓觀眾為你喝彩，才能算是一個(gè)成功的演講者。大學(xué)英語專業(yè)比起其他專業(yè)應(yīng)該有更多演講與表演，培養(yǎng)學(xué)生在舞臺(tái)上的表現(xiàn)力與舞臺(tái)把握能力，在不斷的表演過程中，培養(yǎng)學(xué)生一種沉穩(wěn)的氣質(zhì)與臨危不亂的素質(zhì)，并能促使學(xué)生將這種能力帶入到日常生活中，無論遇到什么事都能做到寵辱不驚，矜持沉穩(wěn)，這樣才是一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。現(xiàn)在各大網(wǎng)站上經(jīng)常可以看到一些成功人士在國(guó)外的演講，在他們演講的過程中，除了內(nèi)容以外，提醒大學(xué)生更加關(guān)注演講者演講過程中的神態(tài)與表情。在演講過程中，演講者他們所散發(fā)出的除了他們的成功所帶給他們的由內(nèi)而外的自信與氣場(chǎng)外，更重要的便是他們沉穩(wěn)的氣質(zhì)與臨危不亂的素質(zhì)，能夠沉穩(wěn)地進(jìn)行演講并且能從容不迫地面對(duì)許多突發(fā)狀況。

3? ?改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以及扎實(shí)的英語基本功。這基本功是多方面的，口語，聽力都屬于中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的能力，在這些方面將基礎(chǔ)打牢，為以后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。大學(xué)教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的教育模式。高中階段都是教師在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸知識(shí)，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。大學(xué)教師應(yīng)該顛倒主客體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講授的過程中暴露出知識(shí)的盲點(diǎn)，教師隨堂記錄、點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，讓大家互相糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣印象也會(huì)比較深刻。同時(shí)，這種方式還能鍛煉學(xué)生的口才與臺(tái)風(fēng)，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候都不畏懼舞臺(tái)，這也是英語專業(yè)學(xué)生所必備的一個(gè)基本素質(zhì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已成為一種常見的教學(xué)模式，越來越多的學(xué)校、教師傾向于運(yùn)用這種教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改造，讓學(xué)生當(dāng)主體來分享自己的意見與見解，這對(duì)教師和學(xué)生都是一種新的嘗試。

4? ?大學(xué)應(yīng)重視對(duì)英語專業(yè)教師素質(zhì)的提升

“近年來高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠(yuǎn)

遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力。現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)歷要求、科研要求和職稱晉升的壓力對(duì)教師的積極性有明顯影響。”[4]從學(xué)校層面來看，一方面，大學(xué)應(yīng)該重視對(duì)英語專業(yè)相關(guān)師資力量的引進(jìn)，讓優(yōu)秀的教師來擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重?fù)?dān);另一方面，大學(xué)也應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給大學(xué)英語專業(yè)的教師提供學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大學(xué)英語專業(yè)教師也應(yīng)積極提升自我，提升自己的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂能變得生動(dòng)、活潑，而不是照著教學(xué)PPT生搬硬套，讓課堂變得無趣且乏味。

當(dāng)然，英語專業(yè)的大學(xué)生也應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，嚴(yán)于律己，不畏艱難，勤奮學(xué)習(xí)，努力提升自我，打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自己的綜合實(shí)力，成為社會(huì)所需的復(fù)合型高端人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭英劍.“國(guó)標(biāo)”語境下對(duì)英語專業(yè)“特色”建設(shè)的思考與實(shí)踐探索[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2018（3）：1.

[2] 盧萍，王俊菊.通用語背景下英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：93.

[3] 曹華琴，張曉俞，董金月等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2018（12）：61.

[4] 楊治中.從實(shí)際出發(fā)，求實(shí)際成效——關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的若干思考[J].當(dāng)代外語研究，2013（5）：5-6.

作者簡(jiǎn)介：萬賽（2000-），男，湖北新洲人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院大一學(xué)生。