統編教材“日積月累”板塊的教學現狀及改進策略

【摘要】本文在梳理統編教材“日積月累”板塊教學現狀的基礎上，探討通過變“日積月累”教學為“日積月累”行為，變“整齊劃一”作業為“日刷月賽”評選，變“抽背默寫”考試為“分級過關”考核，將“日積月累”教學化整為零，化難為易，幫助學生樹立積累意識，學習積累方法，養成積累習慣，提高積累能力。

【關鍵詞】日積月累;教學方式;作業布置;評價模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0072-01

【本文著錄格式】紀慧芬.統編教材“日積月累”板塊的教學現狀及改進策略[J].課外語文，2020，19（15）：72，74.

統編教材語文園地“日積月累”板塊貫穿小學六個年級，教學內容包括蒙學讀物節選、文化常識、經典名句、古詩、成語等。目前一線教師是如何實施這一板塊的教學？是否能借助這一板塊的教學有效地幫助學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”呢？本文，筆者通過隨堂聽課、作業檢查、素養調研等形式，跟蹤了解了2017年9月以來統編教材“日積月累”板塊教學現狀，并在此基礎上，以統編語文教材三年級上冊（下文舉例內容均為統編教材三年級上冊內容，不再一一標明）為例，談談“日積月累”板塊在教學方式、作業布置、評價模式三個方面的改進策略。

一、教學現狀

2017年9月至今，筆者通過隨堂聽課了解到教師在教學“日積月累”板塊時，通過讀讀背背說說的形式，讓學生了解、背誦積累的內容;通過作業檢查了解到教師在“日積月累”課堂教學后布置朗讀、背誦、抄寫、默寫等課后作業;通過素養調研了解到多數學生對近期學習的“日積月累”內容掌握得較好，但對于過往學期的學習內容掌握情況差異較大;通過教師座談了解到有些學生在“日積月累”沒教之前就已經能背誦了，有些學生在課堂教學后誦讀仍存在困難，教師實施課堂教學很難兼顧兩頭，導致詩文誦讀基礎好的孩子無法通過“日積月累”的教學在原有基礎上有所提高，詩文誦讀基礎差的孩子對“日積月累”的學習存在畏難情緒。以上調查提示我們“日積月累”的教學存在著教學方式較為單一，目標達成個體差異大等問題。那么，教師該如何改進“日積月累”的板塊教學呢？

二、改進策略

（一）變“日積月累”教學為“日積月累”行為

三年級上冊共有七個單元的語文園地設有“日積月累”板塊，內容包括成語、諺語、古詩文，充分體現單元人文主題、語文要素，與單元內的課文內容關聯緊密。教師在單元教學前，要根據單元學習目標梳理整合“日積月累”的學習內容，將“日積月累”板塊的學習化整為零，與單元日常教學結合，讓“日積月累”的學習貫穿學生整個單元的學習，變“日積月累”教學為“日積月累”行動，避免將“日積月累”板塊作為獨立教學板塊，采用機械地讀講背默的方式教學。

如第二單元“日積月累”學習內容為“秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、一葉知秋、金桂飄香、層林盡染、五谷豐登、果實累累、春華秋實”9個與秋天有關的成語。第二單元篇章頁的插畫呈現的秋天樹葉黃紅交叉、層層疊疊的美景，教師可以將“層林盡染”一詞與單元篇章頁的教學相結合。第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文寫了深秋雨后初晴，落葉裝扮了道路的景象，教師在教學時可以結合課文讓學生理解積累“秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、一葉知秋”4個詞。學生學習第二單元時，正是秋季，時不時能聞到空氣中的桂花香，能吃到各類剛上市的鮮果時蔬，能看到紅色的楓葉、黃色的銀杏葉……教師可以結合日常生活，讓學生說說在生活中發現的秋意，幫助學生積累與季節相關的詞句，讓學生將看到的、感受到的與學到的相結合，讓積累與生活相結合。

（二）變“整齊劃一”作業為“日刷月賽”評選

在調查過程中，筆者發現教師對“日積月累”教學目標的設置存在著偏差。中年級教師通常將“能讀會背”作為“日積月累”板塊的唯一教學目標，布置的作業不外乎“朗讀、背誦”。《語文課程標準》中第二學段目標中與積累相關的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料”。解讀課程標準要求，結合統編教材編寫特點，筆者認為第二學段“日積月累”的教學目標應包括：具備主動獲得語言材料的意識，學習賞析佳詞妙句的方法，形成堅持日常積累的習慣，具有在生活中主動運用佳詞妙句的意識。而這些目標的達成不能僅依賴于教學“日積月累”后布置“朗讀背誦”作業。“日積月累”的作業應以單元教學為主題，采用“1+X”的方式，讓學生每天通過課堂學習、課外閱讀、日常生活等途徑積累，通過定期檢查評選，了解學生的學習情況，并根據學生的學習差異設計下一階段的積累內容。

如第六單元“日積月累”學習內容為《早發白帝城》，這一單元教學主題為“感受祖國壯美河山”“借助關鍵語句理解一段話”，單元內課文《古詩三首》與“日積月累”板塊教學內容關聯緊密，教師可以在教學《古詩三首》時采用精讀精講與略讀自學的方式完成“日積月累”的課堂教學。教師可根據班級情況設計課后積累作業，要求學生根據自身情況每天至少完成一項作業，學有余力的學生在完成規定篇目以后，可以自行添加相關篇目。教師定期檢查學生作業，了解學生積累情況，及時給予學生反饋，幫助學生養成積累習慣，有效達成“日積月累”教學目標，作業參考如表1。

（三）變“抽背默寫”考試為“分級過關”考核

在調查過程中，筆者發現教師了解學生“日積月累”的學習情況一般是采用“抽背默寫”的方式，這樣單調機械的方式與統編教材教學倡導中低年級多讀少寫理念存在偏差，不利于中低年級對優秀詞句的廣涉獵。筆者建議中低年級教師通過“日積月累打卡作業”幫助學生樹立主動積累意識，養成積累的習慣;通過“分級過關考核”，督促不同層面學生學習積累的方法，提高積累能力。

如第三單元“日積月累”學習內容為三條關于“理”的諺語，在考核時教師可以根據學生差異分三個級別進行考核，“第一級：讀通讀順諺語，大致了解它們的道理;第二級：背誦諺語，嘗試說說它們的意思;第三級：收集其他富有哲理的諺語讀一讀，背一背，結合生活實際說說它們的意思。”學生可以自選一級完成，也可以同時完成三級。分級考核從學生實際情況出發，幫助不同基礎的學生達成積累目標，激發不同層面學生的積累興趣和信心。

語文是一門學習語言文字運用的課程，語言積累是學習這門課程的基礎，厚積累不是一蹴而就的，需要落實到每一天的教學與生活中，教師應該通過梳理整合教材，將“日積月累”教學化整為零，化難為易，幫助學生真正做到日積月累。